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1、论外语学习策略及其大学英语教学2007年5月第6卷第3期湖南师范大学教育科学JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversityV0】.6No.3May,2OO7论外语学习策略及其大学英语教学欧阳建平,中丽娟(湖南理工学院大学英语部,湖南岳阳414006)摘要:30年来,国内外外语学习策略研究的成果证实了在外语学习中元认知策略的导向和管理作用以厦情感因素的调控作用.在大学英语教学中,坚持元认知策略,认知策略与情感策略培养交叉进行,保证语言学习内容与各项策略培训
2、有机结合,就能有力地提高学生自主学习英语的能力,就能有效地提高大学英语教与学的成效.关键词:外语学习策略;大学英语教学;学习策略培训中图分类号:G642.41文献标识码:A文章编号:1671—6124(2~x~7)03—0127—0320世纪6o年代以来,随着认知心理学,应用语言学和认知语言学等学科的发展,第二语言习得研究迅速发展;外语教学研究的重点转向探究外语学习过程的普遍规律以及学习者个别特征对语言学习过程和学习效果的影响,这种研究很快发展为语言学习策略研究.外语学习策略研究已有3O多年历史,外语学习策
3、略培训是目前国内外盛行的语言学习能力培养途径之一.1.国内外语言学习策略研究(1)关于语言学习策略分类的研究语言学习策略研究之初,Wong-Fillmore(1976),Naiman(1978)和Rubm(1981)先后将语言学习策略进行了分类,但因分类比较混乱且缺乏理论支持,所以影响不大.国外较流行且影响至今的三种归类都出现在2O世纪9o年代:1)O'malley&Chamot(1990)将语言学习策略分为元认知策略,认知策略,情感,社交策略,并认为认知策略受控于元认知策略,一直以来成为被广泛采纳
4、的分类方式.不过此分类着重认知过程的管理,而在一定程度上忽视了对影响学习的非智力因素的管理.2)Oxford(1990)将语言策略重新分为直接策略(包括记忆策略,认知策略和补偿策略)和间接策略(包括元认知策略,情感策略和社会策略).它被认为是最系统,最容易接受的分类方式.不过ox—ford根据与学习材料有无直接关系的标准划分,使得直接策略和间接策略是平行的,没有显现出不同策略间的高底程度.她设计了一个很有价值的语言学习策略使用情况诊断表.注重训练学习者独立学习能力,此表一直被广泛采用.3)Coher,(19
5、98)也将语言学习策略分为学习语言的策略(包括识别材料,区分材料,组织材料,反复接触材料和有意识记)和运用语言的策略(包括检索策略,排练策略,掩盖策略和交际策略);但他列出的策略没有涉及元认知策略,且使用时很难区分具体策略属于学习语言或运用语言,所以相比之下使用较少.我国对外语学习策略分类研究很少,文秋芳(1996)在<英语学习策略论》提出了国内最早且较系统的学习策略研究的理论框架,即学习策略包括观念和方法两个子系统,方法要素系统指"观念+策略",而"观念"其实指元认知.国内大多数研究者一直采用西方的
6、语言学习策略分类框架,尤其是O'malley&Chamot,Oxford的分类框架.(2)关于元认知策略的研究元认知学习策略研究始于20世纪8O年代,Hosenfdd(1977)研究阅读者的猜测策略时,最先涉及"管理策略"概念.Rubin于1987年提出元认知是用来帮助学习者管理自己语言学习的策略观念.Brownetal(1986),Palincsar和Brown(1986)研究发现:元认知训练有助于学生长期使用策略,有利于策略迁移.Chamot和Kuper(1989)的研究数据显示了学习者运用策略
7、的优劣与自我评价和调整的能力正相关.Wenden(1989)的定性数据分析以及O'ma]~ey,ChamotStewner,Manzanares,Russo和Kupper的分组策略教学试验(分为元认知组,认知组和控制组)都证实了元认知策略培养对学习者自主学习能力的促进作用.Abra.ham,VannHosenfeld和Horwit(1990)指出元认知是导致学生语言成绩优劣的深层原因.PeterSkehan(1998)表示,反思,监控和评价是运用学习策略的关键因素.在Flavell之后,许多研究者从不同的角
8、度进一步丰富了元认知和元认知学习策略研究,一些学者结合某项具体的技收稿日期:2007.01.02基金项目:中国高等教育学会"十一五"规划研究课题(项目编号:06AL10420020);湖南省社会科学基金项目(项目编号:05YB102)和湖南省教育厅科学研究项目(项目编号:05C612)作者简介:欧阳建平(1966.),女,湖南益阳人,湖南理工学院大学英语部英语副教授;申丽娟(1973.),女,山西长治人,湖南理工
