Edgvnxy外语学习策略与中学英语教学

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1、外语学习策略与中学英语教学重庆市四十八中学魏庆华【摘要】我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同吋明确指出：学习策略是提高学习效率，发展口主学习能力的保证。学习策略越来越引起英语教师的重视。本文通过对学习策略概念，及其对中学英语教学的作用分析，试着对课堂上培养学生学习策略的一些具体方式进行了探讨。【关键词】学习策略小学英语教学教育部2001年制订的《全口制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)已经把学习策略列为英语课程的目标之一，英语课程评价也包括对学习策略的评价。可以说，学习策略的重要性已经是不言而喻的了。因为学生在校学习的时间是有限的，在这有限的时间内学

2、习所有的语言现象既不可能也没有必要。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。因此，教师应该帮助学生掌握正确的学习策略，使他们在其学习英语过程中能逐步提高独立获取新知识并运用新知识的能力。教会学生学习，传授有效的学习策略，已经成为提高学生学习效率的冇效途径及减轻学生负担，提高教学质量的有效措施。一、外语学习策略的定义与分类外语学习是一种特殊技能的学习，外语学习策略与一般学习策略既冇相同Z处，又有其门身的特点。外语学习策略研究最初始于北美(Rubin,1975)在过去的20多年中，外语学习策略的研究不断向纵深发展，在国内和国外都兴起了一股研究外语学习策略的热

3、潮，从不同的视角、不同程度研究了学习策略与语言学习成就之间的关系。根据O,Malley等人的定义，学习者策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。人多数研究者比较接受把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，它与学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中；元认知策略是指学习者在对学习活动的认识的指导下采取的策略，它可帮助学习者确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧等；情感策略是学习者在学习过程中培养、调整

4、、控制门己情感的策略,比如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达等；交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证焦急渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到闲难时设法维持交际而采取的各种策略。二、学习策略的概念以及与学习方法的区别在新课标以前我们通常讲学习方法，而现在都讲学习策略，冇不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者有很大的区别。策略是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤。方法通常比较狭义、微观、具体,它是一种演示性或显性的行为步

5、骤。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具休问题的技术或技巧，而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。通俗的讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做的问题”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的个体而言，要决定“何时如何做”，述涉及到对具体学习方法的认识、理解和评价。很显然，个体只会选择他认为最佳的方法。比如记笔记，这是学习方法，同学们都了解，而何时记，记什么，不同的人也会有不同的选择，这就是学习策略。三、学习策略的培训方式学习策略的使用与学习者性别、年龄、认知风格和文化背景等诸多因索冇关。要对学生进行学习策略培

6、训，首先应根据学习者个体差异选择适当的学习策略：(1)讲座式。讲座式培训一般安排在起始年级，可在常规课堂教学之前进行，有时也穿插在教学屮。这种培训主要是为了培养学习者策略概念和使用策略的意识，并不是培训某一具体学习策略，但这种讲朋式培训因为不能与当时的学习活动相结合，所以训练效果不太理想，学生重视程度也因人而异，但教师可采取一些措施保证其培训效果。如要求学生在课堂上讨论和反思他们的语言学习和策略使用情况;记录参加培训的体会和反思并写成简单报告;培训后定期与教师交流,上交定期反思报告，目的是为保证其后续效果。(2)研究讨论式。这是一种短期的集中训练，也主要是培训策略意识，它把

7、讲座、研讨和实际操作有机结合。操作方式可有以下几点:集中训练1-2周;把培训时间分成几个小段，每小段集屮训练某一具体策略;结合当前实际学习任务,试用新的学习策略;学生分组讨论接受策略培训的心得，交流经验。(1)教材渗透式。新编初高中英语教材都在各单元、各课型中渗透了策略培训内容。例如，在人教版高一英语教材中第二、四、十一单元的“建议”(Tips)或“学习策略”(Learningstrategies)环节中,分别向学生介绍了交际策略、认知策略和资源策略,教师在教学活动中根据教材要求有的放矢地对学生进行针对性的策略培训