大学外语学习策略模式探讨

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1、大学外语学习策略模式探讨摘要：长期以来，在大学外语教学中教师比较重视知识的传授，而忽视对学生学习策略的传授。国内外有关外语学习策略的研究表明，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。所以教师在传授知识的同时，应加强对学生学习策略的培养，对大学英语学习过程中学习策略及策略模式进行探讨。　　关键词：大学英语；学习策略；策略模式　　在现代社会，终身学习已成为一种趋势，人们对教与学的观点发生了巨大的变化，由关心怎样教到更关注如何学，即学习者已经成为教育研究的焦点和中心，教育最重要的目标是帮助学生成为独立的高

2、效的学习者，使他们能够不断地学习新知识、新技术，接受新挑战和承担新任务。在英语教学方面也是如此，教师要重点帮助学生了解他们本身在语言学习上所要承担的更大责任，使学习者学会自我管理语言学习的过程，不再过度依赖课堂上的教师，而通过学习策略训练，可以帮助学习者了解各种学习策略，理解如何系统有效地组织和使用学习策略，并学会何时和怎样把学习策略迁移到新的语言学习中去，从而成为独立高效的语言学习者。　　　　1国内外关于学习策略的含义概述　　　　虽然语言学习策略的研究已有三十多年的历史，对学习策略的定义至今还没有一致的意见。国外学者对学习策略有

3、以下几种定义：学习策略是指学习过程中，为达到一定的学习同的而采取的总的学习方法或具体的活动技巧(Stern，1983)；语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程(ayer，1986)；学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容(Chamot，1987)；语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动(Oxford，1989)。从这几种定义中，可以看出语言学习策略有如下共同特点：它是语言学习的具体活动或技巧它是

4、针对学习中的具体问题而提出的；它涉及语言或非语言的活动；策略运用因人而异。由此看来，学习策略实际上是学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，是学习者个人用以理解学习或保持新信息的特殊思想和行为(O’Malley＆Chamot，1990)。它既是指学习者的心理过程也指其具体行为。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在外语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使他们具有不断调挚自己的学习策略的能力。　　在我国，文秋芳(1996)将学习策略定义为：为有效学习所采取

5、的措施，指出策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动。程晓堂、郑敏(2002)综合了国内外研究者的研究，对学习策略以及认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略分别进行了定义。认为语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好的完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、

6、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中。元认知就是对认知的认知，也就是说不同的学习者对有些学习活动有不同的认识，这就是元认知，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略，语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。　　　　2　各类外语学习策

7、略模式综述　　　　2、1Chamot等人的五步法　　(1)准备(Preparation)：激发和了解学习者已经已经使用的学习策略，并帮助他们利用这些策略完成明确的任务。　　(2)呈现(Presentation)：结合一两个学习策略引入新的概念或者语言技能。需要把呈现的学习策略嵌入到语言教学的内容背景中，但同时要使学习者明确这些策略，要达到这个目的，教师应列出策略的名称，解释如何使用这些策略以及何时使用，示范这些策略的使用并强调他们的重要性。　　(3)练习(Practice)：让学习者使用所教的课程内容和语言技能作为活动材料来练习使

8、用学习策略。如果班级中的学习者语言能力处于不同的层次，那么练习阶段要设计不同类型的任务来适应语言能力处于不同的层次的学习者。　　(4)评价(Evaluation)：评价阶段重点是学习者的自我评价——发现在一些学习任务中那些学习策略最适合他们并找出原