基于研究、基于实践用好教材

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1、基于研究、基于实践用好教材——北京市海淀区新世纪小学数学教材实验经验总结郭立军（北京市海淀区教师进修学校小学教研室）[北京海淀实验区对课改的感悟：课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，是一座平台，更是一把开启成功教育的钥匙。课改是一次对传统教育的革命。它打破着传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、风采异呈的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重师生之间的各种交流和真实的情感体验，培养学习能力和做人的品性。教师由“筹备者”转变为“设计者”；由“传授者”转变为“组织者、引导者、学习者”；由“指点者”转变为“合作者”；由

2、“评判者”转变为“发现者”；由“鉴定者”转变为“反思者”。学生在课堂中通过尝试、探究，思考、发现，不断体味着学习的快乐。我们的信条是：凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，多一点创造的信心，多一点成功的体验。多一点……，再多一点……]海淀区从2002年一年级开始滚动使用北师大实验教材，至今1～6年级已经全部使用实验教材，实验学校达到97.5%。在使用的过程中我们收集了一些教师和学生对教材的看法。下面就使用教材的一些做法进行如下总结。一、树立正确的教材观新课改的

3、理念使我们知道，教材蕴含着人文引领理念：以促进学生成长与发展作为根本来规划课程结构、安排内容体系、设计呈现形式。它拒绝简单地给予知识，而更多的是通过加强过程性、体验性目标，创设具有渗透力、亲和力、影响力的情境。力图通过激发、唤醒学生的自主性和责任感，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，把知识获得与态度情感价值观的形成蕴含于过程中；引导学生探寻知识形成发展的轨迹，将知识内化为能力，升华为情感态度，让学生在品味、讨论、判断、交流中，享受学习过程，形成愉悦的情感体验，发展勇于探索、勇于创新的科学精神，并形成稳定的基本品质和素养。如果我们在教学中只强调钻研教材，那么对新

4、课程教材所隐含的教育理念、价值趋向来说是远远不够的。改变教学中烦琐分析、机械训练的现状，关键的一环是转变教材观。以开放的心态，世界的眼光，民族的灵性，不断地反思教材中的弊端，澄清教材观上的模糊认识，反思教材的功能，重新认识教材的特征，树立正确的、开放的教材观。即教材不能再作为学生必须服从的权威，而应把它放在与学生平等的位置上。教师应该主动地开发教材，使教材内容切入学生的生活、贴近儿童的情趣，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。教师应该把教材中的陈述性内容创

5、造性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛、自由的活动空间，让学生大胆尝试、自主探究，这样在经历知识形成的过程中，学生会表现出极大的兴趣和积极性，学习的主动性、能动性和独创性能得到充分的发挥，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，对探索的知识有更深刻的理解，并感受到数学的趣味，体会成功的喜悦。二、加强培训为了提升教师的数学素养和树立正确的教材观，探索一条有效的培训途径是十分重要的。对于这种培训的重要性，弗赖登塔尔说：“当前教育与未来教育最强有力的决定因素之一是师资培训”；

6、M.克莱茵说：“最大和最重要问题是对教师的教育”。根据小学数学教师的实际情况，对小学教师进行脱产的专门的数学培训可能性不大，提升其数学素养和树立正确的教材观，主要应该从以下途径着手：专家讲座、案例分析等。三、研究教材与研究课程标准相结合　　使用教材必须以课程标准为依据，因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、是考试评价的依据。教师应经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。以《小数除法》为例,《全日制义务教育数学课程标准》指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在小数除法计算

7、中，除了关注学生的算法，应更加关注学生对算理的理解。四、使用教材与学生调研相结合 　　教育改革的宗旨和核心应该是关注学生的发展，即以学生的发展为本。 这一目标在现实中落实得如何，不仅看理念是否变了，更应看行动中是否发生变化。因此，我们在落实“关注每一个学生的发展”时，在张丹老师的带领下找到了相应的新的方法，即教师在使用教材的同时，对学生进行调研。1.调研学生认知情况在调研学生的认知情况时主要关注：学生对于学习新知识的已有知识基础如何？已有经验如何？已有经验与新知识的结合点在哪儿？思维基础如何？学生在学这部分知识时的