中国校长：专业化之路究竟如何走？

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2、副主编、教授王继华：清华大学校长职业研修中心主任石瑒：北京市普职成教干部培训中心办公室主任袁先潋：湖北省中小学校长协会秘书长林森：吉林省教育学院干部培训办公室主任、教育管理系主任陈金才：曾任公办、民办中小学校长，现任深圳天健小学校长、特级教师校长曾经是什么样？陈如平：在学校教育的初期，很多学校的管理是靠首席教师（即headteacher，常译作校长）进行的。由于学校规模不大，学校所开设的课程相对稳定而门类较少，教学组织工作比较简单，原本不多的教师互相进行直接的沟通就可以处理学校的运转。但随着学校规模的扩大

3、、课程的复杂化、教师的增加以及教师水平的差异，学校内部的协调变得困难起来，这就势必要求在教师中有人出来承担协调人的角色，这时，首席教师便产生了。但随着学校教育的发展，专职校长出现了。到19世纪末，美国中小学校长的主要职责已从保管学校记录和报告等转向学校的组织管理，校长已成为指挥学校工作的管理者，而不再是“首席教师”。当校长从教师工作中脱离出来，并以管理学校为自己的主要工作内容之后，校长的角色和职能定位便相对稳定下来。到20世纪初期，美国中小学校长对内负责全校工作，对外代表学校的角色已建立起来，具备了三项持

4、久的基本职能，即学校的组织和管理、教学的监督和领导、学校----社区关系的协调和维护。这些职能延续至今仍没有本质的改变，美国的中小学校长通常不再或很少从事教学工作。具体说，校长是教育专家，能够通过自己的专业知识不断促进学校教学和课程水平的提高；校长是学校的管理专家，他指引学校的发展方向，制定行动计划，筹措和分配各种教育资源，有效实现学校教学和财务目标；校长还必须是社会活动家，要善于处理与社区、家庭、企业、媒体等各方面的关系，赢得学校发展的有利条件。贺乐凡：从宏观分析，校长专业化过程是社会和经济变化发展的反

5、映。在我国古代，由于封建社会经济的封闭性，且学校很少，校长不可能成为单独的职业，按照”以吏为师”和”学者为师”的要求，只能由官吏或学者担任校长。随着社会的进步和经济的发展，现代学校应运而生，其规模不断扩大，数量迅速增加，学校管理也比过去复杂，这不仅要求校长群体形成职业，面且要求从业人员具有特殊的专业精神、专业伦理、专业文化、专业理论、专业技术、专业能力、专业行为和专业自我认识，实现职业的专业化。刘杨云：在学校发展的历史上，一直活跃着两种不同类型的校长。一种是社会活动家型的校长，他们大量的时间和精力是在参与

6、社会的、文化的、政治的活动中，为学校争取师资、生源、经费和影响力。另一种是教育家型的校长，他们中的多数人是教师出身，有着丰富的教学经验，在教育问题上有自己的见解。平时，他们和教师们一样上课，参加各种教研活动。在教学管理上有一套标准化、程序化和规范化的措施。全国解放以后，这两种类型的校长都在发生着变化。由于政府对学校的接管，社会活动家型的校长逐步退出了学校，校长由政府派来的干部所取代，他们是有行政级别和待遇的。这种政治家或行政干部型的校长在价值观念、思维方式和工作习惯等方面对以后的校长的影响是很大的。学校管

7、理上的成绩和问题皆由此而生。未来发展是职业化还是专业化？王继华：职业化校长是对行政校长和职务校长的超越。职业化校长是指专门从事学校经营和教育服务的专业校长，它不是一种职务，而是指一个具备某种能力和精神特质的社会群体。校长职业化就是要把校长从官本位的传统束缚中解放出来，由任命制的事业管理者转变为聘任制的产业经营者，由执行计划的职务校长转变为关注市场的职业校长。职业化校长要淡化校长的职务观念，强化校长的职业观念，二是淡化校长的权力观念，强化校长的能力观念，实现职业能力与职务权力的合理嫁接，三是淡化校长的教育事

8、业观，强化校长的教育产业观。刘扬云：职业有几个关键特征：一是从业者以获取报酬为目的；二是能为社会提供有用的产品和服务；三是有普遍的社会需求和较大的从业群体；四是工作内容独立而稳定；五是有一定的从业规范。对校长而言，第四、五条十分重要。校长所从事的工作究竟是什么，它和教师、行政官员从事的工作能区别开吗？这种工作是稳定的吗？校长的从业要求与教师、行政官员的从业要求是一样的吗？从现实来看，答案无疑是肯定的。所以，校长和教师一样，都是