数学教学中深化参与式教学思想的实践与思考

《数学教学中深化参与式教学思想的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学教学中深化参与式教学思想的实践与思考孙朝仁（江苏省连云港市教育科学研究所）摘要参与式的课堂教学思想，就是指突出学生发展的主体性，体现“一切为了人自身的发展”的教学理念，以现有的资源、特定的环境，最大限度、有效地达成培养目标，实现师生双主体角色的“交互”变化的一种教学思想.参与式课堂教学不仅仅关心学生“知道了什么”，而是更多地关注学生是“怎样知道的”，重在通过数学实验引导学生参与操作、通过问题解决引导学生参与思维、通过实践活动引导学生参与探究.关键词参与式课堂；动手做数学；思维；探究众所周知，数学教学是教

2、师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的主动参与，整个交流渠道就难以畅通；从认知心理学的角度看，建构主义学习观把数学学习看成是每个学生在不同的知识层面上，通过自身的内化、重组、操作和交流来进行主动建构的过程.这就表明了在数学学习活动中学生应处于主体地位，应让学生真正成为“学习的主人”，创造机会让学生“积极参与到课堂教学”中来.正如北京师范大学曹才翰教授所指出的“数学学习是再创造再发现的

3、过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”.因此在数学课堂教学中渗透参与式教学思想，提高学生课堂教学的参与度，这是提高数学教与学的质量的有效途径.一、问题提出当前世界各国大都把培养“身心健康发展的人”作为迎接新世纪挑战的重要举措.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，将掌握下列四种本领的人称为身心健康发展的人，这四种本领通常可用四个L来表达：一是学会认知（Learningtoknow），学会发现问题、探究知识、建构知识，掌握终身学习的本领；二是学会做

4、事（Learningtodo），即要学会实践，更要学会创造；三是学会与他人共同生活（Learningtolive7together），要培养学生学会与他人共同生活，倡导合作化学习；四是学会生存（Learningtobe），学会生活、学会自身的发展.这四种基本素养，又被称为21世纪教育和课程的“四个支柱”，这也是各国课程改革的共同追求.[1]面对未来多元化的社会，基础教育必须体现课程标准的层次化、课程设置的多样化、教育功能的拓展化.《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程实施和评价方面作出了如下阐述——“改革课

5、程实施过程中过分依赖课本和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人.”为了达到这样的培养目标，作为实施课程标准的主阵地——课堂教学中应体现和落实新课程改革的指导思想，渗透参与式教学思想，提高学生参与教学的“度”，这不仅具有提高教学质量的短期效应，而且具有增强学生创新意识的远期功效.二、核心概念及意义1．参与式的课堂教学思想笔者认为，参与式的课堂教学思想就是指突出学生发展的主体性，体现“一切为了人的发展”的教学理念，以现有的资源、特定

6、的环境，最大限度、有效地达成培养目标，实现师生双主体角色的“交互”变化的一种教学思想.参与式的课堂教学，在突出学生发展的主体性的同时，师生在教学中的人格与地位应是平等的，在不同的教学情境下，教师与学生都可成为课堂教学的主体.这样的课堂教学不仅应注重“知识与技能”的传授与培养，而且重视“过程与方法”的暴露与揭示以及“情感、态度、价值观”的孕育与发展，为新课程标准的顺利实施典定良好的基础.2．参与式课堂教学思想的实践意义其实践意义主要体现在以下四个方面：⑴有助于挖掘和利用教科书这一载体；⑵有助于体现学生学习的自

7、主性；⑶有助于实现师生双主体的交互性；⑷有助于凸显教育的发展性.参与式课堂教学的着眼点不是关心学生“知道了什么”，而是更多地关注学生是“怎样知道的”.数学知识不是能够传授的，也即学生的数学知识不是教师教会的，而是学生在一定的情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式主动获取的；教师只是传递一些信息，提供资源创设学习情景，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习，强调协作活动和意义建构.另一方面，在参与式的课堂教学中，教师的角色由“播音员”转变为学生学习的组

8、织者、引导者、调控者和合作者；而学生的地位则也从被动的“听众”转变为参与者、发现者、探究者和创造者.[2]三、实践探索1．通过数学实验引导学生参与操作7笔者认为，数学实验可以为学生搭建一个参与学习的平台，学生可以通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习，在这样的学习过程中，学生不是被动接受课本上的或老师叙述的现成结论，而是从自己的“数学现实”[3]出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经