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1、关于英语听说技能训练的一点浅见<江苏外语教学研究))2OO3年第2期关于英语听说技能训练的一点浅见南京大学张巧玲一,概述改革开放以后,中国高等教育中的大学英语课程备受重视.学习英语的最终目的就是培养学生良好的英语交际能力.学会使用英语这一竞争中的"法宝"作为交流和沟通的工具则更是关键所在.回顾我们以往的大学外语教学,主要目标是培养学生读,写,译的能力,且在一定程度上卓有成效,但却忽略了对学生听,说能力的训练.因此,许多在专业上很有建树的人,却往往因为英语听说能力差而无法将自己的专业能力发挥到应有的水平.如何使大学
2、英语教学适应新形势并满足社会需求,是摆在我们面前的一个急待解决的问题.中国教育部高教司司长张尧学曾在"加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力"(《中国高等教育~2002年第8期)一文中谈了关于加强实用性英语教学的几点思考与建议,首先提出要"转变思想,把由培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来.加强实用性英语教学的关键是转变思想.我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听,说,读,写能力."为此,我们在英语教学改革计划中专门开设了英语听说课程,并将它作为一门非常重要的课程加以实
3、施.笔者就这门课的实践做一些探讨.二,如何提高英语听的能力听说能力是语言交际能力的一个基础,而语言交际能力则是听说能力的一个飞跃.在口语的听和说中,听比说更重要.言语是为了相互交流思想和情感,听不懂,也就起不到交流的作用.但听力也是学生最感头疼和最难掌握的一项技能,因此就应该给学生提出若干基本要求,提供一些训练方法,帮助他们掌握一定的听力技能.1.多听,多模仿——首先,听英语一定要听地道的英语,而且要多听常听.听力的最终目的在于理解,而要达到理解的程度又离不开听力素质的培养.即要求学生对英语语音基本知识的掌握,如音素识
4、别,连续爆破,意群停顿,单词和句子重读,以及语音语调等都很重要,如果语音不正确,听音也不会准确.学生来自不同的地区,发音不很规范,表达时往往是自己的读音,与录音的标准音差异较大.所以,要求学生一定要听标准地道的英C4-1Seliger,H.Doespracticemakeperfect?AstudyoftheinteractionpatternsandL2competence[J].LanguageLearning.1977(27):263—78.CS-]Strong,M.Integrativemotivation:c
5、auseorre—suitofsuccessfulsecondlanguageacquisition?[J]LanguageLearning.1984(34):1-14.C6-]Tam,Moh—Kim.BuildingfluencyCJ-I.EnglishTeachingForum.1999.35(1):26-29.C73黄次栋,唐力行.交际英语会话[M],上海外语教16育出版社,1997.[8]吴祯福(主编),英语口语教程[M],外语教学与研究出版社,1992.[9]王守元,交际英语口语[M],上海交通大学出版社,1
6、990.[10]张文忠,国外第二语言口语流利性研究现状[J],外语教学与研究,1999(2):41—48.[11]周爱洁.论43/2活动对提高英语口语流利性与准确性的影响[J],外语教学,2002(5):78—83.一1l1语,多模仿,才会逐步适应标准读音,在此基础上抓住或捕捉关键词的发音,从而达到获取信息的目的.2.勤记笔记——要求学生勤记笔记,这有助于记住所听到的信息,对人名,地名,数字等作简单记录可防止一听而过就遗忘.在很多听力试卷中都常会出现有关数字方面的题型.此外,学生对听到的一连串的人名,地名,数字等,很难
7、记下整个词,可采用缩写或以符号替代的记录方法,这对听后进行语言复述表达也很有益.3.训练听力记忆——听力记忆是听力测试中的一个重要环节,尤其是对长段对话和短文,不仅要跟上语速,听清听懂,还要把信息储存在记忆中.但研究表明,学生往往可以基本上听懂录音内容,但解答问题时脑子中却一片空白,通常只记住了片言只字或最后几句话,对整个材料无法形成一个整体概念.这种听力遗忘也是一种自然现象.要想培养学生的记忆存储能力和要点选择归纳能力,克服听力遗忘,只有靠系统的,长期的训练才能逐步形成.譬如:1)填空——训练大脑抓记关键词的能力,如
8、时间,人物,地点,数字等具体细节所涉及到的不同词性.2)听写——听写过程是对信息的一种"再现".听写不必太拘泥于拼写和句子的完整性,只记下关键词句或自己能理解的速记符号也可以.开始阶段,选材要适中,词汇要通俗,文章结构要简明;后一阶段在短文听写时,可在听完三五句话后按内容的先后次序写出主要内容.3)复忆——听完一句话或一个段落后,
