身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通

《身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通——谈语文教学中的有效对话江苏省江都市丁沟中心小学韩粉琴邮编：225235摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这富有时代特征、与时俱进的教学理念，是那样地深入人心，受人欢迎。一堂精彩而且有智慧的语文课，一个很重要的标志应该在于教师如何恰如其分地运用有效的课堂教学对话，使教与学真正互动起来，让课堂更加和谐，焕发无限精彩！关键词：语文课堂有效对话精彩生成新课标指出：阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。课堂对话是在师生相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为中介进行的多向交流、共同学习的教

2、学方式。如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养呢?我们不妨先看看这则案例：《莫泊桑拜师》是苏教国标版小学语文六年级（下）教材中的一篇课文，以下为学习课文第七自然段时的课堂教学实录：师：同学们，读了这一自然段，心中有疑问吗？生：既然莫泊桑真诚地拜福楼拜为师，而且，从前文我们也读出莫泊桑的心情是那么迫切，福楼拜为什么不把写作的技巧一股脑都告诉他？师：嗯，你能联系前文进行思考，这是学习语文很好的方法。9生：我不明白，福楼拜一上来就用了三个“不”，语气似乎那么肯定。不知道同学们注意到没有，后面两个“不”中间没有用标点。师：你读出了福楼拜此刻说话语气的

3、肯定，非常正确。你连标点都注意到了，真是一位细心的读者。生：面对他的学生，福楼拜说了九个问句。如果我是他的学生，还真有点受不了。我想知道福楼拜此刻为什么用这样的语气和莫泊桑说话？师：同学们读有所思，读有所想，真好！让我们一起走近福楼拜，和莫泊桑一起聆听一下他的教诲吧。在思考问题的时候，可以往前读一读，也可以往后读一读。（学生轻声自读第七自然段）师：怎么样，有答案了吗？生：我想，福楼拜是一位富有智慧的老师，他是想让莫泊桑自己通过观察去体会，在具体的实践中去领悟写作的真谛，所以，他并不急于告诉莫泊桑如何具体细致的观察。生：我同意他的观点。我想，福楼拜这样做，是想让莫泊桑能够多一点耐

4、心，锻炼一下他的毅力，看他能不能坚持观察下去。师：哦，你的见解很新颖，能再具体地说一说吗？生：我从第四自然段读出莫泊桑当时确实非常着急，这种急于求成的心情可能被福楼拜察觉到了，所以，我想，福楼拜是有意考验一下莫泊桑。生：我注意到了在第五自然福楼拜说的一句话“9你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去”，一个是“详详细细”，是要让莫泊桑做到细心；一是“长期记下去”，是要让莫泊桑坚持。师：我想请教同学们，为什么这一次福楼拜要告诉莫泊桑怎样去观察呢？（生小声议论起来）……生：我想，福楼拜就在等莫泊桑到来呢，你想呀，莫泊桑那么急于求成，怎能会耐心又细心地观

5、察马车呢？师：让我们想一想，莫泊桑在三天里怎样观察的呢？生：我想他一定很急躁，以为从中能看出什么写作上的特殊的东西，可是越这样想，他越是难以获得有价值的东西。生：或许，莫泊桑脑子里还想着成名成家的事呢！他的心里哪装得下马车呀、马车夫呀。师：看来，要想有所收获，还得有耐心，还要细心，得静下心来呀！生：福楼拜原想，我点拨一下你，你如果能明白，那不是让人很高兴的吗？现在你既然不能够彻底明白，我就告诉你吧，也让你明白做一个作家应该如何去观察生活。师：哦，你都走进福楼拜的内心世界了！生：所以，福楼拜在话的开头，就说了三个“不”，（生读这三个“不”）语气十分肯定，后面的“！”就是一个很好的

6、证明。9生：福楼拜在这一段话中用了九个问句，我想并不是对莫泊桑的一种训斥，而是一种谆谆教诲。每一个问题，都击中要害！生：我想，每一句话对莫泊桑来说，都是金子。师：想一想，听着老师的教诲，莫泊桑会想些什么？生：哎呀，我怎么就没想到这样去观察呢？生：我以前一直在写，虽孜孜以求，但总是很平庸。现在，我知道了自己的确不会观察生活呀！生：哎呀，真是“听君一席话，胜读十年书呀”，惭愧惭愧！师：（故作疑问）那他也用不着说上这么多的问句吧？生：问句的表达效果更强烈一些，这样应该会唤起莫泊桑那三天的记忆。生：这样，也会让莫泊桑记忆得更牢固些，感受会深切些。生：正如这一自然段的最后所说的：“一个接

7、一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印”。师：我们把一些问句改为陈述的语气，读一读，比一比。（学生们读改后的段落）师：看来，福楼拜对他的学生说话，不是一种训斥，而是深深的教诲呀！福楼拜的话就是一缕阳光，拨开了学生眼前的迷雾；是一弘清泉，静静地流淌过学生心田。师：我们再来读一读这段话。……“水尝无华，相荡方成涟漪；石本无火，相击而发灵光”9。课堂教学中，语文教师作为平等对话中的“首席”，有“组织者”和“引导者”的责任。案例中的这位教师先让学生质疑，看看学生在学习中有哪些疑问，充分关注学