高中物理教材教法及课堂教学设计

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1、高中物理教材教法和课堂教学设计华南师范大学物理与电信工程学院张军朋2010年8月内容概要一、问题与困惑（一）问题（二）困惑二、关于教材教法（一）关于教材的功能（二）关于教法三、关于教学设计（一）教学设计的要求（二）教学设计的评价标准（三）教学设计的要素和规范（四）教学设计的呈现体例（五）教学设计中应注意的几个问题一、问题与困惑（一）问题1、只重结果，不重过程有的教师只看重考试成绩，只重视最后的结果，因而对科学探究的过程和学生的学习过程重视不够，不符合课程改革的要求，更不利于学生的发展。2、对学生实验重视程度不够教学观念不到位，有的教师不重视实验，不做实验或很少

2、做实验，而是讲实验。这既不符合课程标准的要求，同时对学生的学习和发展是极为不利的。3、教学观念落后，教学方法陈旧有的教师课堂教学仍然是老一套，满堂灌、一言堂的现象依然存在，课堂教学不能正确发挥教师的引导作用、学生的主体作用。4、不注重引导学生改变学习方法对学生的学习方法研究力度不够，没有很好地指导学生改进学习方法，这样造成学生不会学习，更谈不上主动发展。（二）存在的困惑1、如何认识和对待科学探究？进行科学探究需要占用一定时间，安排不当势必影响教学进度，而且科学探究的效果短时间看不出来。如何安排科学探究，这个问题需要我们认真思考。淡化形式，把握本质，有效推进。2

3、、怎样准确把握教学的深度和广度？课程标准对知识和能力的要求比较宽泛，有弹性。教材内容具有选择性，新教材增加了许多内容。在教学过程中如何把握教学的深度和广度，这个问题一直存在教学之中。处理的原则：以课程标准、教材和学生的实际为依据，把握教学的深度和广度。教学的广度应以课程标准为根据，凡是课程标准明确要求的内容，都要处理；有的内容课程标准没有要求，可以简要处理，例开普勒三定律。有的内容课程标准虽没有要求，但对实现目标有重要的帮助，应重点处理，例平抛实验。3、如何处理课改与高考的关系？课程标准在课程内容上体现基础性和选择性，意图让学生多学习一些物理知识，而不过高要求

4、深度和难度。而高考考查的是物理的主干知识，有侧重，有一定的难度。如何兼顾这两个方面。4、如何处理内容多与课时少的关系？根据课程标准的要求，新教材增加了不少知识内容。由于学生学习的科目增多，每个学科的课时减少，物理学科的课时比过去少的多，这样就出现了内容多而课时少的现象，造成教学进度紧张。高一、高二：教学应以课程标准为主。教学的深度不宜太深，不能搞一步到位，重在让学生掌握基本概念和基本规律。高三：复习应以考试大纲为准。凡是考试大纲明确要求的内容，都应处理，课本没有的应补充。课本中有的内容，考试大纲没有明确要求的，可以不处理。有的内容在高一、高二教学中没有处理，复

5、习时要补充。在把握课程标准的基础上，提高课堂教学效率二、关于教材教法（一）关于教材的功能1、教材是最基本的课程资源高中物理教材是根据课程标准的要求编写的，是最基本的课程资源，具有知识载体、教学指导和实用参考的作用，但不是唯一的资源。案例1广东版物理2第三章第三节飞向太空。依据教材，但不拘泥于教材2、教科书不再以定论的方式呈现内容，其目的是为发挥教科书在转变学生的学习方式的作用，并产生积极影响案例2，广东版物理2第一章抛体运动第一节探究曲线运动的条件，教科书并没有直接将结论告诉学生，而是先让学生观察从不同角度抛出的物体的运动轨迹，然后提出一系列问题引导学生思考，

6、并与其他同学讨论与交流，得出抛体做直线或曲线运动的条件，再从理论上分析论证物体做曲线运动和直线运动的条件。此基础上，提出在一般情况下物体做曲线运动的条件，并作出猜想。最后通过一个实验探究活动，让学生通过实验探究物体做曲线运动和直线运动的条件。这样的教材设计促使学生在积极主动地观察、思考、讨论和探究中获得结论，而不是死记硬背具体知识，有利于学生形成主动探究的学习方式。3、教科书以知识为线索呈现内容，并不等于以知识为主4、以《物理课程标准》作为指导教学和检查教学的标准不是书上的所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过。也不是教科书上所有的字

7、句都要求学生学懂、学会，现实生活中所接触的文本，并非都是读者能够理解的，也常常出现多处读不懂的地方，因此才对人的自学能力提出了要求。1．明确和理解教科书的编写意图（二）关于教材教法教科书的编写意图是指教科书的编写者根据课程标准的目标和要求，编写教科书时的具体设想，反映了编写者对课程标准的理解以及教科书风格特色。它决定教科书编写的总方向，并决定教科书的内容选择、组织方式和呈现方式。明确和理解了教科书的编写意图，才能从总体上把握教科书框架和结构，从细节上把握教科书内容的选择和安排的目的，对教科书的分析和处理才能全面深入、准确得当。案例：关于探究外力做功与物体动能的

8、变化关系课程标准对本节教材的要求1．通