联系生活实际 培养学生能力.doc

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1、联系生活实际培养学生能力在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，不再觉得数学高不可及、脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。因此，在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践能力，努力优化小学教学，全面提高学生素质。在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两个方面的创造性，下面是我的一点体会。一、加强感知性操作，训练学生抽象能力。抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽

2、象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。然而，小学生尤其是低年级的儿童，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”他们所能概括的特征或属性，常常是事物的外观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观的实际意义。从这个规律出发，充分的让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。如：教学“厘米、分米和米的认识”时，对于这些长度单位，一年级的学生是不清楚的。课本中就用“手指头的宽度”表示1厘米；用“一柞

3、”表示1分米；用学生自己“张开的双臂”的长度表示1米。我认为课本这样安排很有意义，学生很容易对厘米、分米和米有一个感知的认识。然后教者还可以通过测量书本的长宽、黑板的长宽和教室的长宽来实际操作，感知这些单位的实际运用。平时的课堂教学中，教师应该充分设计一下教学过程，以激发学生学习的兴趣。我们可以联系学生的实际从生活实际导入新课。俗话说“好的开端是成功的一半”引入阶段正处于一节课的起始阶段，处理是否得当，直接影响到学生的学习情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习情趣，激发求知的欲望，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。如在教学“单价、数

4、量、总价”的数量关系时，可以先让学生去商店买一些物品等生活中的实例导入新课；又如在教学“加减混合计算题”时可通过“公交车上的上、下客人的现象来导入。由于从生活实际出发，学生在充分操作过程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念。让数学知识和实际生活紧密相联，在让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。二、注重实践活动，培养学生发现问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强时间活动，使学生有更多的机会接触和生产实践中的数学问题，认识现实

5、中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《面积的认识》这一课时，教者可以这样导入：问学生：“你们知道文具盒的表面和书的表面哪一个大，”学生会进行比较，很快得出答案。再问：“你们知道教室的前墙和后墙哪一个大吗？”怎么比较呢？这时学生就会产生一个问题，到底哪一个大呐？。然后就让他们带者问题去预习新课，由于是自己发现问题，自己来解决问题，这样培养学生养成留心周围事物，有意识的有数学的观点认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的饿知识与现实中的事物建立起联系来。2三、加强应用性操作，培养学生解决问题的能力。首先是要在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识技能，

6、提高数学能力。比如学习了长度单位后，让学生测量书本、课桌和黑板的长度，既促进了长度单位的掌握和运用，又为下一步长方形周长计算的学习奠定了基础；在“分类统计”教学中，可让学生自己制作一个课程表；在“比例尺”的教学中可让学生测量家的建筑后，画出家的平面图；再如在活动课《小小设计家》教学中，为学生提供粗铁丝、泡沫板等，让学生为伊拉克难民营设计简易使用的帐篷模型，学生兴致浓烈，各显神通，不仅运用学过的几何知识展开制作，而且又受到了一定的思想教育。其次是组织数学兴趣活动，这是培养学生数学实践能力的主要渠道。比如在教学“工作总量=工作效率×工作时间”时，可以组织一次缝纽扣比赛活动。让他们互

7、相协作展开活动，就很好地锻炼了他们解决实际问题的能力。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟练与感兴趣的具体生活情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象的道路，加强对新知的理解。第三是改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，可以让学生双休日随父母去菜场买菜或到超市购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学的应用性操作，畅通学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须加强