幼儿园民间音乐教育课程

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1、幼儿园民间音乐教育课程一、幼儿民间音乐教育现状分析：经过查询相关文献资料和网络资料了解到，民间音乐正随着历史长河的奔流，渐渐淡出中国艺术的舞台，许多的民间音乐的器材、唱腔等淹没在历史的长河中，国家曾多次指出要保护民族文化，发扬民族文化，而民间音乐却未得到切实的保护；教育应从小抓起，从幼儿园抓起，重视幼儿园民间音乐教育刻不容缓。但从目前幼儿教育领域看，虽然各幼儿园根据国家相关规定对幼儿音乐教育有一定的加强，但对于民间音乐教育而言，幼儿教育领域并未对其加以重视，致使幼儿园对这一领域的教育教学忽视；在幼儿民间音乐教育在幼儿教材中，民间音乐方面的内容零散、粗略，并未形成体系；在幼

2、儿教学中，幼儿园很少或并未利用社区民间资源和社会民间音乐资源；幼儿园民间音乐器材不够齐全，其中公立幼儿园相对器材丰富；幼儿园教师的民间音乐素养较低，大多数是由于方言、唱腔等原因，幼儿教师无法进行教学；幼儿民间音乐教育出现公（公立幼儿园）私（私立幼儿园）分化的现象，公立幼儿园对民间音乐教育有一定的落实，但私立幼儿园由于盈利的要求，对幼儿民间音乐教育相对薄弱。通过以上分析，本小组一致认为把《幼儿园民间音乐教育》作为园本课程。二、理论基础1.文化学理论；2.活动教育理论：在组织活动中进行教育教学活动；3.情感发展理论；4.艺术教育理论：民间音乐教育是艺术教育的一部分，音乐教育在

3、人的生活中具有重大作用；5.多元智力理论（加德纳）智力是以组合的方式进行的，任何个人都是多种能力共同的个体；6、认知发展理论（皮亚杰）：强调在学习过程中的“主动性”，只有个体身体感受到失去平衡，他才会主动的趋同化或调试自己，达到教育的目的；7、最近发展区（维果斯基）：在教学过程中，必须考虑每个幼儿的差异性。三、儿童观1、艺术是儿童的一种生命活动；2、音乐是儿童把握世界的一种方式；3、儿童有学习音乐的潜能；4、儿童喜欢民间音乐，民间音乐好听、好玩；5、民间音乐能促进幼儿身心发展，陶冶情操；6、民间音乐对儿童审美具有启蒙作用；7、民间音乐开发儿童的想象力、创造力；8、民间音乐

4、教育是民族文化传承与“根基”教育的重要内容；9、儿童学习有“敏感期”；10、音乐教育促进儿童智力的发展。四、教育观1.教育应以儿童为中心，教师是参与者、协作者、观察者、记录者，应从儿童的兴趣和需要出发，在教育过程和课程决策上儿童有参与发表意见的机会；2.为幼儿创设有准备的教学环境，充分的器材；3.以学定教，幼儿的学习往往为教师补充教育的资源、提供适宜的选择和做出建设性的想法提供支持与来源；4、游戏的教育化和教育的游戏化；5、音乐教育能够培养儿童感受美、发现美、观察美；6.幼儿园是社会生态大系统中的一个组成部分，社区的生活形态、发展模式、机构组织对幼儿园有影响；7、学习是自

5、然的、终身的；8、幼儿教育需在愉快的环境下教学。五、课程目标（1）课程总目标1、了解优秀的中国民间音乐，感受中国民间音乐韵律美、文化美，形成初步的民族意识和民族情感；2、发掘民间音乐继承者；3、通过音乐教学，尽量以音乐审美为核心来提高孩子们鉴赏能力；4、在感受、欣赏的过程中陶冶儿童情感；5、面向全体学生，注重个性发展；6、使“美育”、“素质教育”能在入学前的幼儿期，得到相应的重视。 （2）分类目标1、掌握基本的民间音乐发音技巧；2、认识民间乐器；3、通过民间音乐，了解中国各地的民风民俗；4、以兴趣爱好为动力，在听与唱的过程增强音乐记忆力；5、在想象、参与的过程中提高联想和

6、创造力；6、通过音乐促进儿童身心和谐发展；7、重视音乐实践，鼓励音乐创造，初步培养、调动孩子们的学习主动性，使其在快乐的氛围巾，体会音乐的乐趣，使音乐成为孩子们心灵最美好东西。六、环境创设1、创设一个和谐的教育教学环境，幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与环境相互融洽；2、环境充满浓郁的民间音乐氛围，让幼儿在环境中耳濡目染；3、幼儿家庭注重民间音乐对幼儿的熏陶，配合幼儿教师课程的开展；4、准备充分的音乐教具，让幼儿都能参与民间音乐学习；5、设置一个展示舞台，让幼儿分享所学、所想、所感；6、创设民间音乐角，为儿童提供自主的学习的园地；七、课程组织与实施1、实施途径①幼儿园创设有准

7、备的环境，运用丰富多彩的活动形式实施民间音乐教育，如游戏与民间音乐结合、美术与音乐结合、儿童表演与民间音乐结合等；②家庭配合幼儿园，创设与民间音乐相关的生活环境，如听民间音乐、与民间音乐有关的玩具、讲与民间音乐有关的故事、观看民间戏曲；③挖掘社区中隐含的民间音乐教育因素，利用家长、社区人士的专长和能力为幼儿园提供丰富的民间音乐教育资源。2、实施形式：幼儿园结合具体的活动情况和班级情况组织以小组形式（我唱你听等）、集体形式（分享活动形式、集体歌曲表演、PPT演示、音乐会、民间音乐欣赏等）、一对一指导（对音乐感知能力强的或弱的幼儿