逻辑学通识课教学改革研究与实践

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1、逻辑学通识课教学改革研究与实践　　逻辑学是研究思维形式、思维规律、思维方法和论证的科学，逻辑学通识课是指适用于所有专业能使受教育者得到逻辑思维训练的课程，有别于逻辑学专业课。开设逻辑学通识课的意义非常重要，若要提高教学质量，必须对逻辑学通识课进行全方位的教学改革。　　一、逻辑学通识课教学改革的目标　　简言之，逻辑学通识课教学改革的目标是：全面改革教学诸要素，培养创新型人才。所谓全面改革教学诸要素，就是探索实用的教学内容、探索有效的教学方法、探索先进的教学手段、探索合适的教学模式、探索科学的考核方式

2、。所谓培养创新型人才，就是培养学生自主学习与合作学习的能力、培养学生抽象思维能力、培养学生批判性思维能力、培养学生创新能力。　　二、逻辑学通识课教学改革的措施　　改革教学内容　　教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，是教学活动中最重要的要素。　　目前，国内高校逻辑学通识课往往只教学逻辑基本原理，几乎不涉及批判性思维。我们根据创新型人才培养要求，除了教学逻辑基本原理之外，还大胆地引入批判性思维内容。　　关于逻辑基本原理，我们不满足于传统的普通逻辑，而是在此基础上进行了一定程度的深化与扩充

3、。深化的内容主要有：改进了文恩图解，新造了若干图式；对单称直言命题给予了应有的重视，不再把单称直言命题简单地并入全称直言命题中；修改了关系命题的定义，增补了关系命题的结构成分；重建了假言推理系统，依据一定标准对假言推理层层分类；丰富了复合命题重言式特别是重言等值式的类型；增加了一联盟种探求因果联系法；修订了划分的规则和论证的规则等。通过深化，可使学生更加全面而准确地掌握相关知识。扩充的内容主要有：演绎推理的综合运用和非演绎推理的特别运用。前者主要涉及演绎推理的解题技法，如常规推理法、辨识真假法、有

4、无制表法、强弱列式法、直观图示法、数学推理法、排除错误法、结果代入法等；后者主要涉及公务员考试“行政职业能力测验”科目中的必考内容，包括针对词语关系的类比推理[1]和图形推理[2]。通过扩充，可使学生的逻辑推理能力有较大的提升。　　关于批判性思维，学术界有许多不同的解释。如果用通俗而简单的话来表达，我们认为，批判性思维就是对论证的评估、构建或破斥。所谓评估就是指出某论证是否成立或者是有成立的可能性还是有不成立的可能性，采用了什么样的论证结构或方法；所谓构建就是构思并建立一个完善的或者比较完善的论证

5、，可以是根据论据得出论题，也可以是根据论题补充论据；所谓破斥就是推翻一个论证或者指出一个论证存在缺陷。我们把批判性思维内容分解为八个方面的问题：推断、假设、支持、削弱、评价、解释、比较、判定。批判性思维是专业硕士入学考试及公务员录用考试的必考内容，也是评价大学生素质的一项重要内容。　　教学内容的主要载体是教材，我们使用的逻辑学教材是自编的由科学出版社出版的《逻辑学》。[3]中国人民大学陈慕泽先生在书序中指出该教材具有两个明显的特点：第一，扎扎实实地覆盖传统逻辑的知识内容，并结合日常思维实际更新与深

6、化其中的一些分析与阐述。第二，在同类教材中，首次大板块地引入非形式论证即批判性思维的内容。燕山大学张忠义先生认为，该书具有多方面的特色与创新，具有较高的学术价值和实用价值。南京大学张建军先生认为：“这是一部在作者多年探索积累的基础上所贡献的具有创新性的优秀逻辑通识课程教材。其中将逻辑基本原理和批判性思维上下编分立阐述的特色结构，有利于学生清楚地把握逻辑的基础理论与应用理论的区别及其相互关联，有利于呈现批判性思维的基本逻辑机制。”[3]　　改革教学模式　　教学模式这一概念最早是由美国学者乔伊斯和威尔

7、提出的，它是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指导下和大量的教学实践基础上建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架。教学模式的选择与确定，直接影响着教学效果。　　我们在逻輯学课程教学中运用独创的探究型教学模式[4]，创建探究型教学模式的主旨是：培养学生的探索意识、研究作风、创新精神和实践能力。该教学模式的理论依据是创新教育思想、主体教育理论和建构主义的学习理论。　　该教学模式由四个基本环节有机组合而成，它们是：“设境·指要”；“自学·研讨”；“精讲·答疑”；“练习·总结”。“设境·指要”即创设教

8、学情境，指出学习要点，是引导学生学习的环节。“自学·研讨”是学生主动探究的环节。“精讲·答疑”是深化学习的环节。“练习·总结”是巩固、梳理知识的环节。上述四大教学环节，相对独立、互为依存、分别作用，形成一个有机整体，层层深入，环环紧扣。　　探究型教学模式体现了教学氛围的民主性、课堂交流的多向性、学习主体的创造性、教学关系的统一性等特点。该教学模式对于培养学生能力、提高教学质量具有重要作用。　　下面以“假言命题”为例，分析一下逻辑学通识课是如何运用探究型教学模式的。限于篇幅并考虑简洁