读式课堂文化读出一片精彩

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1、读式课堂文化读出一片精彩　　谢守琴：小学语文高级教师，桂贤娣功勋班主任工作室及名师工作室骨干教师、省学习学研究会、市教学研究会及市教育学会会员、区学科带头人。曾荣获省、市语文优质课竞赛一等奖，与特级教师同台献艺受专家好评，多次面向全市、全区展示课堂教学。多篇论文在国家权威杂志上发表，30多篇论文在全国、省、市、区获奖。　　《中国结》是鄂教版四年级语文第八册的一篇课文。文章共分六段，用总分总的结构，介绍了中国结的造型、寓意和蕴含的中国情。片段教学中围绕文中重点段第三段展开，以读为主线，引导学生朗读

2、体会中国结的特点。同时，品味其语言表达的特点，为学生读中学写，读中悟情提供范例。湖北省武汉市钟家村小学熊晓茹老师执教的《中国结》一课，在片段教学中紧紧围绕一个“读”字展开教学，对读式语文课堂的几个流程进行了完美的诠释。　　一、激趣导入，创设丰富的对话情境　　一开课，熊老师就拿出一个巨大的中国结跟学生们交流，亲切自然的态度立即感染全场。因平常极少见到这么大的中国结，孩子们的学习热情瞬间被点燃，在感情上为下文的学习做好了铺垫。其中既没有运用华丽的辞藻，炫目的课件，也没有设计繁杂的环节，它充分体现了我

3、校读式语文课堂的一个特点――自然。看似随意自由，实则独具匠心，轻松自如的师生交流激发了学生的学习兴趣。　　正因为熊老师的激趣导入环节设计得非常简洁、巧妙，为学生提供了“疑的环境”，所以在后面的初读质疑环节中，学生们自然能够敢想、敢说、敢问。　　二、初读质疑，营造平等的对话氛围　　学生自由读课文后，教师抛出问题“关于第三段，你有什么疑问”，给足时间让学生去思考、质疑。由于充分尊重了学生，当时举手的学生多达28人，而且每一次质疑后仍有很多学生在努力争取发言的机会，这说明教师将质疑的环境营造得很好，学

4、生们没有后顾之忧，自始至终积极地参与了教学过程。　　因为是初读，学生们的问题比较散乱，有的提出了字词表层的质疑，有的围绕中心词提出了文本内容方面的质疑，有的提出了表达方法的质疑。不管是稍显肤浅，还是颇有深度，教师始终把提问的主动权交给学生，关注着学生提出的每个问题。教师在质疑中了解了学生的困惑，学生也在质疑中形成了“我要学”的良好状态。　　学生质疑后，教师紧紧围绕本片段的教学目标，敏锐地抓住每个问题的特点，迅速进行点评分类、梳理提炼出“为什么说中国结是民间艺人的杰作”这一中心问题。这个问题是最能

5、引领全段的问题，是本段中最有价值的一个问题，当然也是最值得学生们去深入探究的问题。　　三、研读释疑，尊重多元的对话思维　　熊老师非常善于引导学生抓住关键词来研读释疑。围绕学生质疑：“为什么说中国结是民间艺人的杰作？”熊老师首先教给学生释疑的方法：默读全段，思考并批注。教师让学生在表现出中国结是民间艺人的杰作句子下面划上波浪线，并在重点词下加上重点记号，这一下子就把学生的注意力集中在教学重点上来了。　　对于“巧夺天工”一词的理解，熊老师的处理显得有方法、有层次。一读：先理解“巧夺天工”一词中重点字

6、“夺”、“巧”的意思，再把重点字的意思串联起来理解整个词语。二读：把“巧夺天工”这个词放到课文中，放到具体的语境中去读，理解文中是指“中国结的编结十分巧妙，工艺十分精湛。”三读：理解了词义，再带着感情色彩读词、读句。四读：回扣中心句读：难怪作者写到：“中国结是民间艺人的杰作。”――在读中释了疑。　　熊老师还非常善于抓住整个自然段的构段方式和表达方法来引导学生研读释疑。她充分利用“总分”的构段方式，自始至终围绕中心句――“中国结，是民间艺人的杰作”来展开教学，在指导学生研读三个分述句的时候每次都是

7、从中心句出发，最后又回扣到中心句上，让学生读出了中国结工艺的巧夺天工，读出了中国结造型的变化无穷，读出了中国结寓意的丰富美好。这样的段落教学三进三出，层层递进，让学生由衷地感叹到中国结真不愧为民间艺人的杰作，心中的存疑豁然开朗！整个研读释疑环节具有一种整体感和结构美。熊老师还采用了抓排比句来释疑，通过对句子多种方式的读，让学生从整体上感受中国结的不同寓意，这样就尊重了学生对幸福、生命、友谊和智慧的多元化理解。总之，不管是抓住关键词语引导学生释疑，还是感悟表达方法促使学生释疑，教师的巧引妙拨都是必

8、不可少的。以学定教，顺学而导的教学方式注重了教学的整体性，注重了学生独特的感悟和体验，把研读释疑环节真正落到了实处。　　四、美读生情，激发个性化的对话感受　　“美读”是朗读的最高层次，它充分展现了读式语文课堂的精髓。如果“初读质疑”是为了营造平等的对话氛围，“研读释疑”是在解决学生心中存疑的同时形成真正意义上的阅读对话，那么动情的美读则是让学生成为亲历的阅读主体。美读的确能生情，通过动情地反复诵读，学生的情感会自然流露，作者的思想感情也会恰如其分地传达出来。　　回看刚才的课堂，熊老师为了让学生体