顺学而导，润物无声

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1、顺学而导，润物无声　　摘要：随着课程改革的不断深入，在小学英语教学中怎样教语法已成为目前迫切需要解决的问题。新课标指出以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标，其中语言知识就包含语法。本文提出了语法教学要早渗透，重积累；多运用，重迁移；勤归纳，善演绎；重反馈，讲延伸。　　关键词：小学英语语法渗透积累运用迁移归纳反馈延伸　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）在课程目标中指出，英语课程的总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五

2、个方面共同构成，其中语言知识就包含语法。我们要顺应小学生年龄特点和学习特点，在教学中顺势而为、顺学而导，使语法教学达到润物细无声的境界。　　一、早渗透，重积累，教学系统化　　小学英语教材在编写上充分考虑了小学生的年龄特点，体现了循序渐进、不断复现的原则，在安排语法项目时，遵循了“早渗透、重积累”的原则。在教学中，我们要把这种理念落实到课堂上。如在1AUnit7第一次接触冠词a和an时，老师要向学生介绍a和an的区别――元音因素前用an，学生初步感知。2AUnit6出现anant，教师再次强调加深印象。三

3、年级（上）Unit7出现egg，学生基本能说出anegg。由于老师早渗透重积累，学生就能根据已有知识进行总结归纳，使知识系统化。　　二、创情景，多运用，教学生活化　　语法教学是英语教学必不可少的组成部分，它不应仅仅停留在语法知识的讲解上，更应为培养学生的语用能力服务。教师要创设真实的语境，引导学生多听、多说、多运用。如代词的复习课，我先播放运动员们在奥运会上夺冠的视频，让学生重温那激动人心的场面，再让学生猜猜运动员的名字。T：Who’she？S：He’sYaoMing.T：Who’sshe？S：She’

4、sChenFei.T：Whoarethey？S：They’reGuoJingjingandFuMinxia.学生看到自己喜爱的运动员时，争相举手回答，气氛热烈，这时教师告诉学生他们现在回答问题时用到的he，she，they就是代词的主格形式。接着教师追问：“主格在句子的什么位置？”学生很快得出结论：句子开头，教师补充：“代词用在动词前（包括be动词）。”接着教师说：“Christmasiscoming.IhavesomeChristmaspresentsfortheplayers.Canyouguess

5、whosepresentstheyare？”学生兴致高昂，学用“Whose...isit？It’s××’s.It’shis...It’shis.”，以此完成对物主代词的复习。整堂课学生在真实的场景中进行语法知识的学习，语言的交际能力得到提高，老师预设的课堂教学目标――代词的复习顺利实现，整堂课丝毫感觉不到语法教学的枯燥乏味。　　三、多比较，重迁移，教学简约化　　在英语教学中，有许多类似的知识可以借鉴，通过比较使本来枯燥的语法讲解简约化。以句型转换中把一般过去时的句子转换成一般疑问句形式为例，我发现通过与

6、一般现在时比较教学可以事半功倍。　　如：ShewatchesTVonSundays.（改为一般疑问句）　　DoesshewatchTVonSundays？　　学生改完后，我把“ShewatchedTVonSunday.”出示，让学生模仿着自己改。学生给出的答案有以下三种：　　1.DoesshewatchedTVonSunday？　　2.DidshewatchedTVonSunday？　　3.DidshewatchTVonSunday？　　我出示了这三种问句，让学生判断哪个正确。他们得出3是正确的，原因：

7、1.一般过去时助动词应该用did。2.watched应该改为watch，理由：在一般现在时中用了助动词does，动词watches恢复原形，在过去时中用了助动词did，watched也应该恢复原形。学生通过两种时态的比较，得出了正确的结论。知识的比较、迁移，活跃了学生的思维，锻炼了他们的能力，使他们学会了思考。当然，对于学生理解起来比较困难的语法点，建议教师简明扼要地点出其用法即可。　　四、勤归纳，善演绎，教学及时化　　语法知识的及时归纳，有助于学生对语法知识产生系统的认识。如在教学译林版《小学英语》（

8、三年级起点）五年级上Unit1Grammartime时，因为有了前几册书的零散的教学和前两个课时的口头教学，学生在口头上基本掌握了Therebe结构的用法。我让学生归纳用法，学生得出结论如下：Thereis后用单数或不可数名词，Thereare后用复数。我立即出示三个句子请学生填一填：　　1.There__________ahouseintheforest.　　2.There__________somesouponthetable.　　3.