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时间:2018-07-29
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1、改变复习课教学模式让学生自主学习 [摘要] 小学数学复习课是对某一阶段学生所学知识进行归纳整理,使之更具条理化、系统化。为达此目的,要让学生在复习课中自主学习,进一步巩固、深化基础知识,提高技能,培养学生思维能力及解决实际问题能力。 [关键词] 改变;模式;自主学习;复习课 复习课虽然既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成功感”,然而它却在时间上至少占据了教学总课时的三分之一。笔者认为,改革传统复习课教学模式,充分发挥学生的自主学习性,上好复习课,使复习课更好地服务于素质教育,是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。笔者在教学实践中常常用到下面的教学模式。 一
2、、“自主”式复习课 (一)自主回顾,充分准备 课前,布置给学生具体的复习要求:一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理;二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向,体现了不同个体的学习需求,又为教师收集信息提供了机会。布置复习要求是上好复习课的前提,在这个过程中,学生需要认真学习,精心准备。既可记录自己不懂的问题,也可包含自己已懂但又十分有价值的问题;既可请求同学的帮助,也可明确向同学挑战,他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。 例如,在复习小学数学五年下册第三单元《长方体和正方体》一课时,教师可布置如下复习要求:用自己喜欢的材料做一个长方体或正
3、方体,要知道它有几个顶点、几个面、几条棱;它的长、宽、高的长度、棱长总和;每个面的面积、用了多少平方厘米的材料;可容纳多少水……这样,学生们在动手操作的过程中,复习了长方体或正方体的特征,还熟悉了棱长之和的求法;表面积的公式及长方体和正方体的体积(容积)公式。 (二)交流探讨,消化吸收 课中,根据学生提供的再学习的信息进行逐步消化。可分为两大环节。①小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点,在相互交流的过程中逐步充实、完善,再提出自己准备好的问题,尽量争取在组内成员的帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间,使每个学生有机会发表自己的观点,体验成功的愉悦和合作的价值。②
4、选一组做代表在全班交流,小组成员把自己整理的知识点板书在黑板上,做小老师讲解给大家听,下面在座的学生可提出问题,小老师答疑或让别的同学回答。 (三)展现自我,拓展延伸 由于学习个体不同,就难免会出现有些问题超越大纲,或很难在40分钟内全部消化,而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续探讨的问题。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现,给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台,就能激励他们孜孜不倦的探究精神,培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受,他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。 例如,在复习小学数
5、学三年上册第六单元笔算乘法时,通过预习课后练习十八第13题:由99×1=9999×2=19899×3=29799×4=396 你能运用发现的规律很快填出下面数吗? 99×6=()99×7=() 99×()=891, 有的学生又找出类似的题展示给大家:你能接着往下写吗? (1)1×8+1=9(2)9×9-1=80 12×8+2=9898×9-2=880 123×8+3=987987×9-3=8880 1234×8+4=()9876×9-4=() 12345×8+5=()98765×9-5=() 当时孩子们的思维热情极高,纷纷说出自己的答案,下课了还陶醉在讨论数学题的情
6、境之中。 二、“理练结合”式复习课 我们知道,复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习,不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三种模式:以理带练即先理后练;理练结合即边理边练;练为主理为辅,即先练后理。一般对于概念、几何的复习多采用先梳理后练习,而对于计算则练为主理为辅,应用题、法则、定律等复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的模式焕发出新的活力呢? (一)教学过程注重开放,突出主体 1.突出学生自主梳理的过程 “看一遍不如讲一遍,讲一遍不如做一遍”。传统的复习课总是由老师越俎代庖梳理知识,学生仅仅做了听客和陪衬。新
7、型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络,给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们人人参与学习过程,情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如《简便运算)的一课复习教学,老师先让学生自己整理简便运算的定律和性质,再进行合作学习,开展生生之间、小组之间、师生之间的互动活动。结果学生做出了各具特色的知识树形图,还有不少学生绘制成了表格,他们整理知识的水平决不亚于老师。在老师惊叹和赞美声中,形成了全班学生的情绪高潮。 2.注重学生参与
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