中学生闭锁心理的成因及对策

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1、中学生闭锁心理的成因及对策新安江中学李进强内容摘要：本文基于对中学生闭锁心理的熟视和忧虑，在深入观察和和分析的基础上，对中学生闭锁心理的表现形态、分布规律和形成原因进行了比较微观的探讨，并在实践经验的基础上提出了矫治策略。关键词：闭锁心理表现形态分布规律成因策略一、问题的提出。中学教师都有这样一种感受：低年级学生课堂发言比较积极活跃，少有顾忌，而随着年级的升高，课堂主动发言的人次越来越少；到了高二高三，如果不是在教师的特别鼓励下或少数“领头羊”出于某种“责任感”，愿抒己见的学生便很寥寥。这种随年级的升高而主动

2、发表见解的人次成反比例下降的现象，反映了中学生生理心理不断发展演变的过程，也从一个侧面反映出中学生普遍存在的一种自我封闭的心理态势。这种心理态势在部分学生身上的过度发展，就容易形成一种病态心理，即闭锁心理。二、对中学生闭锁心理表现形态的观察。中学生的闭锁性心理倾向主要表现在课堂和人际交往上。1、课堂上的表现。我们在上课时（尤其是高中普通班上课时），稍作留意便可发现这样一类学生：看人老带有一种不屑的抑或是木然的神情；对课堂中正在进行的热烈活动和弥漫着的热烈气氛无动于衷；面对批评和表扬时表情冷淡；决不发言（除非在

3、教师指令下）；动作迟缓。这是具有闭锁性心理倾向的学生在课堂上的典型表现。2、在人际交往上的表现。主要在三种关系上表现出来：①、在与家长的关系上。表现为很少与家长交流信息与想法。除了必须的答问外不肯多说一句话；节假日在家也是闷声闷气，或者一个人关在房间里，与家长形同“陌路”。在家庭生活中，把自己严严实实地包裹起来。②、在与教师的关系上。把教师看作是与家长差不多但更比家长陌生而略微有些神秘的角色；不愿与教师有很多接触与交流，特别是单独的接触与交流；决不轻易表露自己的见解想法；甚至不愿向教师提出疑难问题，宁愿把问题

4、搁起来晾着，在教与学这一系统中，把自己封闭起来，教与学呈现出一头热一头冷的状态。③、在与同学的关系上，表现出内隐性和文饰性。课余时间谈笑风生的少了，窃窃私语的多了。随着生理发育的成熟，学生的心理也起了微妙的变化，异性同学之间完全的无拘无束，无猜无忌的日子已经一去不复返。男生变得内隐而含蓄起来，女生变得文饰而内秀起来。同学之间交往交流的渠道收缩，心理状态呈现出封闭或半封闭的倾向。这种倾向在部分学生身上表现得尤为突出。三、对中学生闭锁心理的成因分析。根据对闭锁性心理现象的日常观察和思考，并参照《教育心理学》①对中

5、学生心理特征的有关论述，笔者在此试对闭锁性心理作如下定义：闭锁心理是指处于青春期的部分学生在强烈的自我意识的作用下逐渐形成的一种比较稳定的自我封闭或半封闭的心理倾向。从信息论的角度看，可解释为：由于某种超强意识对神经系统的抑制作用，在信息的输入与反馈这两个环节上产生滞碍，信息流通不畅，产生闭锁性。具体作如下分析：㈠5、在闭锁心理的形成过程中，学生过强的自我性心理起着决定性的作用。这是内因。根据教育心理学的有关论述，中学生正处于自我意识觉醒并渐趋强化的时期，成人感和独立感异常活跃。他们本能地意识到自己是“中心”

6、，自己是“主人”，形成强烈的自我性心理。他们不再愿意接受父母过多的监督与照顾，不再愿意事事听从家长的安排和指导，更不愿意把自己的心理话“出卖”给家长、老师或关系一般的同学，从而在人际交往上产生闭锁性。与此同时，中学生的羞涩感与羞耻心也得到了强化和升华，他们害怕当众出丑，特别是在异性同学面前丢脸。当强烈的自我性心理与羞涩感羞耻心交织在一起时，学生就会在心理上建立起一种“自我防御机制”②。这种“自我防御机制”不仅会影响人际交往，也会影响学习。这主要表现在两个层面上：1、课堂学习形成闭锁性心理。在中学高年级的课堂上

7、，这一点体现得尤为集中而明显：当老师提问时，差生因怕出错丢脸而缄默；中等生则因没有十分的把握而不原冒险；优等生只想到考试时见分晓而不愿显山露水，因而一些学生即使脑子里装满了疑问也不愿当众提出；即使有相当成熟的见解也不肯轻易表露；即使有独到的领悟也不愿随便开口。闭锁心理对学习效率效果的损害是显而易见的。2、学习方法产生闭锁性。由于“防御机制”的作用，许多学生偏好“独立钻研”，与外界缺乏必要的信息经验交流。学习心理封闭，孤芳自赏者的学习方法也往往“孤陋”得很。有些学生看上去非常努力，争分夺秒，勤奋有加，但缺乏计划

8、性，分不清主次，不能从宏观上把握学科脉络，从微观上循序渐进地进行有效的学习，始终“身在庐山中”，顾此失彼，学习效率很低。同时，由于方法欠佳，学得很累，大脑神经系统长期处于疲惫之中，降低了感知功能，甚至造成思维“短路”，思路不畅，形成思维闭锁。倘若到了这一步，学生的闭锁心理倾向便进一步恶化，迅速地向病态方向发展，后果的严重性是不言而喻的。㈡、在学生闭锁心理形成的过程中，学校与家庭陈旧封闭的教育形式、不