让语文背诵富有动感

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1、让语文背诵富有动感　　回忆起自己学语文的经历，其中交织着的是爱与惧的复杂感情。爱的是语文本身的独特魅力，惧的是语文学习中的背诵环节。一转眼，自己成为语文教师也有好几个春秋了。从学生到教师的角色转变过程中，我对语文背诵的情感大有改观。起初的学生时期，我认为朗读和背诵只是为了增强记忆。渐渐地，背诵的显著成效让我不得不承认背诵是积累语言的有效方法。苏轼有云：“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”在参加教学工作之后，我更是认识到了背诵在语文学习中的巨大作用。正如苏霍姆林斯基所说：“没有识记和背诵，教学和智力发展就

2、是不可思议的。”　　这些年来，随着新课程改革的推进，广大语文教师在不断优化教学策略，但对背诵教学却没有给予足够的关注。即使是教材中要求背诵的内容也大多被教师挤出语文课堂，要求学生课余背诵，甚至还是采取死记硬背的方式。　　一提到背诵，人们常会产生一种反感情绪。的确，消极的死记硬背是静态的，会使学生变得愚笨，以至于最终丧失学习愿望。但积极有效的熟读背诵应该是动态的，它可以让学生吸收书面语言并内化为自己的语言，是一种十分有效和具有长远意义的学习方法。语文教师应该在教学中大力提倡积极背诵，更应该在语文课堂上加强

3、对背诵的指导。为此，我在教学过程中，不断地探索、实践，努力让语文背诵变得富有动感。　　一、表演体会，为语文背诵创设情境　　初中学生好动爱玩，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学背诵环节中，要充分利用学生的这一特点，抓住背诵内容的表演点，适当组织学生表演，使文本栩栩如生地展现出来。而学生在表演时融入自己对文本内涵的理解，无疑能活跃语文课堂，更能用兴趣增强背诵的效果。　　沈从文的《端午日》里，描写赛龙舟精彩场面的语段是要求学生能熟读成诵的。因为这部分内容很有画面感，我就安排学生根据场面描写，进行“赛龙舟

4、”的表演。　　于是，教室变成了赛龙舟的运河，大组之间的两个过道变成了两条龙舟。一部分学生自告奋勇地担当了“桨手”“带头的”“敲锣的”“打鼓的”，其余的学生就站在一、四两大组，充当了岸边看赛龙舟的观众。学生们分管好角色之后便开始了准备工作：每一条“龙舟”上用倒下的两两并排摆放的十二张凳子留作桨手的位置，“龙舟”的中部摆了两张学凳让擂鼓、打锣的坐着，“船头”上用一张学桌作为带头的座位。他们不但将龙舟赛手的高低位置安排得很妥当，而且所用的道具也让我为之赞叹。他们用笔和纸制作了简易的小令旗，把空纯净水桶当作鼓，

5、桨用笤帚充当……一切准备就绪之后，随着“裁判”一声“开始”，两条“龙舟”便开始快速地“划动”起来，两岸的观众也激动地高喊着“加油！加油！”……那擂鼓打锣、呐喊助威的劲儿还真让人有了赛龙舟时热血沸腾的感觉。　　看到了学生们如此生龙活虎的表演，还要担心他们不能准确地背诵这部分内容吗？表演时的情境已经刻入进了他们的记忆里，背诵时只要稍一回想，就不需要为再现文本绞尽脑汁了。　　背诵结合了表演，不仅可以增强记忆，更可以使得所背的课文活起来。这样的背诵，学生怎么会不接受呢？　　二、音乐怡情，为语文背诵增添旋律　　一

6、次课间，我无意中看到一个记忆力不是很好的学生在学唱歌曲，唱了几遍竟记住了歌词。要知道，那歌词要比课本上的古诗词长得多，而且表达方式和日常语言也不怎么相同。学唱歌的情景让我产生了一个想法：是不是让音乐进入课堂就能改善学生的背诵情况呢？为此，我尝试了加入音乐元素的背诵教学。　　在实施《水调歌头?明月几时有》的背诵教学时，我给学生播放了王菲演唱的歌曲《明月几时有》。顿时，学生被缥缈空灵的旋律吸引住了，进入了其中美妙的境界，有的还跟着轻轻哼唱起来。在音乐声中，学生们体会到了苏轼情感的变化――从渴望超脱现实到爱上

7、人间生活再到祝愿天下离人，并感受到了这首词的琅琅上口。没想到将歌曲播放了两遍后，大部分学生竟会演唱了。让我欣慰的是，那些课上没学会唱的，在课间也在反复练着这首歌。当学生能娴熟演唱《明月几时有》时，流利背诵肯定就不成问题了。试想，如果没有音乐的旋律感，学生们背诵这首词时又是一脸痛苦了。　　音乐能给人以美感，并能给人最大限度的联想，潜移默化地发展思维能力。是音乐的旋律，学生才爱上了语文背诵啊！　　三、竞争比赛，为语文背诵划上节奏　　孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果仅是一

8、首一首地背诵，学生自然会逐渐变得松懈。因此，我结合语文综合实践安排了一次赛诗会，比赛内容是一学期所学的古诗，形式是对抗赛。　　学生组成甲、乙两个组后，先从甲组任选一名学生A，让他背诵出所给诗句的一句。然后由A从乙组选一名学生B，回答A所问诗句的上句或下句，接着B再从甲组里选出学生C进行回答。按这样的方式进行背诵，以正确回答的总次数来决定最后的胜负。学生明白了比赛规则后，便开始了激烈的竞赛。他们为了竞赛的公平，不允许他人提示答题者，一经发现，