强化德育目的意识构建全员参与德育机制

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1、强化德育目的意识构建全员参与德育机制陈建忠（福建信息职业技术学院，福建福州350003）摘要：目前高校德育中存在“目的变工作”、“全员成孤军”、“知而不行”、“首而无位”等状况，究其根源是德育目的意识迷惘，因此，要更新德育观念，确立德育目的意识，采取具体措施构建高校全员参与的德育机制。关键词：高校德育；目的意识；参与机制中图分类号：文章标识码：文章编号：4高校德育效果“低效”的现状，已引起社会的广泛关切。造成这种结果的一个重要的、并被高校教育工作者忽视的原因，就是在教育教学实践中对德育目的的忽视、淡忘。在大学育人实践中德育目的的迷惘，背离了大学教育的初衷。笔者认为，高校德育必须树立目的意识

2、，重视多渠道的隐性教育，构建全员参与的德育机制，才能走出目前大学德育实效低的困境。1德育目的意识迷惘的表现我国的德育是一个泛化的概念，它不仅包括道德教育，还包括思想教育、政治教育、世界观教育、人生观教育甚至心理教育和环境教育等。在高校教育、教学、管理中必须对学生实施德育是我国教育法规规定的，是高校的办学目的。《中华人民共和国高等教育法》第四条规定“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”①中华人民共和国高等教育法.高等教育法规概论[M]，北京：北京师范大学出版社，2000第355页.

3、②刘逢庆，浅论品德内涵与品德结构，www.zgntzz.net/article/showArticle.asp?articleID=44这就在法律上规定了高等学校的办学目的。但是，在现实教育教学中德育的目的并未得到有效的贯彻，主要表现为：1.1目的变手段德育的根本目的是构筑精神支柱，使人为善。根据中国高等教育的法律和相关文件规定，高校对学生进行德育，是高校办学的目的。但是，在高校教育实践中，德育更多被理解和当作与智育工作、体育工作、美育工作一样具体的“德育工作”来执行，而不是作为统领智育工作、体育工作、美育工作的最终实现目的。如此定位德育不仅在实践中削弱了德育，降低了德育在高校教育中的地位

4、，而且改变了德育的性质，使德育由“教育目的”变成“教育手段”：“德育工作”由专门的部门和人员来做，而不是渗透在高校教育教学、管理服务之中，成为它们的工作目的。这实际上是对德育目的的模糊，并导致高校中德育地位的下降。1.2全员成孤军在高校人们认识上总把德育孤立起来看，提到德育就立即联想到“两课”教师，联想到辅导员，总是把德育看成是德育教师的事，看成是辅导员的事。这就在主观和客观上强行割断了德育与其他各门学科的天然联系，造成了德育的“孤立无援”。现实中高校教师由于管理相对自由，往往上课前进班、下课后离校，以完成教学、科研任务为主，与学生缺乏必要的沟通，更谈不上专门对学生进行道德教育。辅导员要面

5、对上百名甚至几百名学生，经常和每个学生交流是不可能的，难以有精力深入了解、关注每个学生的思想动态。实践证明，将德育仅仅理解为是政工干部、“两课”教师和辅导员的责任，并作为一项具体工作，虽然强化了高校少数工作人员和机构的德育责任，却削弱甚至忽略了高校更多工作人员和机构参与学校德育工作，成为部分教师推卸德育责任的借口，从而使“齐抓共管”只能流于形式，专兼职德育队伍难以真正形成，高校德育工作者只剩下“两课”教师和辅导员这支孤军了。1.3知而不行德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制、道德和人格等素质的系

6、统活动过程②。因而，德育实践在德育中具有特别重要的作用，但是，德育实践却又是高校德育中最薄弱的方面。目前高校普遍存在专业课上小课，德育课往往是几个班级合在一起上大课的现象。正因为高校的“两课”难以改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“三中心”教学模式，致使德育不受学生的欢迎。“两课”4对学生的学业考核仍停留在对理论的认知层面；参加志愿者服务的学生面较窄；学生参加暑期社会实践经费、检查、考核难以到位，效果未能达到预期目标；学生的德育评价标准未能及时、真实地结合学生的实际表现，存在大量表面化、印象化的情况。这就造成了大学生在德育方面普遍存在“知行分离”、“知而不行”的情况。1.4首而

7、无位党和国家领导人历来都非常重视德育，甚至把它提到很高的位置。在庆祝建国40周年大会上的讲话中，江泽民明确指出:“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向。”③江泽民.在庆祝中华人民共和国成立四十周年大会上的讲话[M].北京:人民出版社,1989第21页.2007年公布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》，明确规定“坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。”