“全员德育”

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1、“全员德育”　　听了王宝祥老师的“当代青少年特点―全员德育―班主任工作”专题讲座之后，我感触颇深。结合现实情况，我所在的学校是去年刚办的民工子弟学校，说实话生源并不好，不少学生的日常行为习惯和思考问题的方式都不大理想，因此学校针对学生的德育工作是放在首位的，而班主任在德育工作方面也是最辛苦，同时压力也是最大的，所幸我们学校的学科老师大都比较热心，对工作也很投入，一旦学生在自己的课堂上或面前出现行为行规上的问题，首先是先自己对学生在思想道德上纠正其错误，再让学生自己感悟做这样的事情应不应该。然后如果问题解决不了，才向班主任重点反映，最后协商采取更好的措施

2、去解决问题。　　这种教育方式让班主任在对本班学生的德育工作上大感轻松，压力也得到一定的缓解。而且更重要的是这样极大程度上避免了学生在思想道德上的偏离之后可能带来的恶性事件。　　但是，当我去另一所学校听课的时候，见到的是另一番景象。记得那次是去听一位新老师在其他学校借班上信息公开课，后面有专家评委在后面打分。课堂上学生纪律很差，老师讲课时学生只管自己闲聊开玩笑，老师布置任务要实际操作的时候上QQ打游戏的比比皆是，上课的新老师完全控制不住场面。然而这所学校的该学科老师也坐在我旁边听课。下课后我问他接下来要怎么处理刚才这个班级的纪律问题，结果得到的回答是“这

3、不管我的事，出了事情自然是班主任的责任”4。当时我就愣住了，后来才了解到这样的说法在这所学校彼此心照不宣的公论。而这所学校也一直在市区公办学校中被认为处于垫底状态。　　话说回来，如果我们认真去思考教育的规律和特点，会发现全员德育其实是一个似是而非的命题。分开来很好理解，“全员”是明确无误的一个全称名词，它包括学校所有从事管理和教育教学工作的人，甚至包括教育教学辅助人员，如图书馆、后勤等，只要在学校工作的人，都在范围内。“德育”就是培养学生良好的德行和德性。但四个字加在一起就不那么科学，因为学校一切教育教学行为应该或直接或间接的具有德育功能。比如我们的中

4、心工作教学，就不可置疑的具有教育性。所以我们现在一般不提德育的学科渗透这个说法。　　学科教学具有教育性的表现在四个方面：　　1、作为教学内容的学科知识对思想品德的形成具有奠定科学知识基础和智力支持的作用　　2、良好的教学组织形式、教学方法、师生关系、课堂氛围等对学生的良好品德形成具有熏陶感染的作用　　3、学生学习活动本身对优良品质的发展具有锻炼作用　　4、教师人格对学生的发展具有榜样示范作用　　但是，我们的学科教师是不是只要“浑身不关德育事，一心只教教科书”就可以了呢？显然还不够。在班级授课制和应试教育为主的教育形势下，在当前开放、多元、娱乐、消费的社

5、会转型期，我认为非班主任学科教师至少还要增加两个方面的内容：4　　1、对一班之首班主任各项工作的自觉支持（德育的自觉性和主观能动性）　　2、新课程背景下，道德教育必然的要延伸到课外（课外德育）　　基于以上理解，我认为当前学校教学科任教师至少有两种行为是不负责任的，甚至是反教育的：　　1、上课不管纪律、不管教学效果；　　2、在可以教育的场景下面对不良行为熟视无睹；　　当前，我们学校最需要实施全员德育的地方有两处：　　1、普通班（差班）：学风不好、差生多（学困生、德困生）　　2、后进生、潜质生　　现实让我们的学校具有一半以上的普通班（差班），这是一个不容回

6、避的问题，一半以上是个什么概念，什么意思呢？就是说，如果我们真正要办“让人民满意”的学校的话，我们就要花一半以上的精力来教好这些学生。因为成绩差，所以品德差；因为学风差，所以班风差。我认为这才是因果关系。所以，普通班的全员德育的价值不仅仅是为了德育，也是为了智育，为了学风，为了学生的学习成绩，所以，关注、关照、关爱、帮助、支持普通班是当前局面下最紧要的事情。如果我们做好了这一点，对于班主任工作是一个解放，对于学生是一个解救，对于学校教育也是一个解赎。科任教师能做的，就是自觉的支持班主任工作，以极大的热情、极强的信心、最大限度的关注学生的成绩和自己的教学

7、――这是一个方面。4　　另一个方面，就是后进生转化、潜质生帮教。科任老师可以发挥作用。现在行政在做，将来级科组长、课任教师也要走向这一步。前不久看报：今年寒假，成都市10万教师走进学生家里？这不是全员德育么？我们现在只有班主任义无反顾的走在德育的最前线，我们有些人袖手旁观。因为如此，所以不断有人退出班主任队伍。这种现象，虽然各校有之，但有轻重之别，超过一定比率，就不是学校发展的常态，至少不是积极发展的态势。　　“全员德育”是一项长期的工程，它要求教职员工从根本上转变教育观念和教育职能，成为学生思想道德的引领者、知识技能的传授者、身心健康的指导者，为了达

8、到这些目标，还有待全体师生的共同实践和不断探索。　　参考文献：　　[1]卢西宁.《德育工作对班