生命：学校文化建设的指向(下)

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1、生命：学校文化建设的指向（下）夏祖瑞三、学校文化之生命重构教育的中心地带是学校，发展教育首先要发展学校。能使一所学校可持续性发展的核心是学校文化。为学生积淀成长的自信，让教师追享事业的乐趣，使学校成为师生依恋的生命家园，就是我们学校文化建设的核心目标。1．高扬生命之帆生命是人类存在的载体，是人与自然的和谐，是创造万物的源泉。人的一生，与生命同源，与生存同根，与生活同步。学校教育的过程是提升生命质量的过程。学校教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量。打造学校文化，学校管理

2、首先必须从关注“效率”到关注“生命”转变。(1)尊重生命关于文化的本质，日本学者池田大作认为，文化理所当然就是对人类生命和精神的开发。基于生命的精神文化理念是“开发人类生命和精神”。尊重生命，就是要回到生命世界中。回归生命的教育是以对生命的理解和尊重为基本价值取向，教育之于生命，就是让生命个体学会对生命自我认知与尊重自我和他人生命，挖掘和展现个人的生命价值，获得生命的尊严与欢乐。因此，在学校文化建设中，我们要立足从构建生命文化的视野，让学校文化真正触及师生的“生命世界”。学校文化是师生内在的“生命发展需要”，带给

3、师生的应该是真正的“精神幸福”。①强调主体存在的意义。弘扬和培植入的主体性是回归生命本体学校文化追求的目标。在学校文化建设过程中，要充分关注师生的情感、态度、价值观的形成，注重师生的情感、意志、愿望；要寻找师生成长的意义与价值，注重师生个性的解放，尊重他们在教育生活中的精神主体地位。只有作为主体支配自己的教育生活，这样的生活不是被统治、被压迫的生活，才是有生命价值的生活。②非功利性的意义指向。爱因斯坦曾说：“我确实相信，在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的

4、损害。”功利已成为学校教育健康和人性发展的障碍。学校文化建设应着眼于学生一生的生命健康成长，摈弃功利色彩。这正是让学校文化回归生命本体的意义所在。摈弃功利，既不能把师生作为工具来对待，使他们成为管理者获得政绩的筹码，也要辩证地看待人。要遵循人的生命发展规律培育学生，在此过程中，辩证地看待心理不健康或行为不良的学生，善于发现他们的闪光点，不能简单地把他们归为“问题学生”。要建设富有个性的学校文化，让每一个学生在学校文化中找到自己的位置，发现自已存在的价值，从而树立起学习和生活的信心。(2)回归生活回归生活就是回归到

5、属于自身的师生生活世界中，学校文化建设以校为本，以师生为本。回归生活是现代哲学走向生命世界的基本思路。教育中的生活世界最重要的含义是尊重师生作为教育生活中精神主体的地位，文化回归生活就是让师生的精神活动和生命体验成为学校文化生活的中心。长期以来，对师生主体地位的损害，导致教育失去生活世界的本质。学校文化建设不是建立在自主和自觉地尊重、发展本校师生的生命基础上，更多的来自于行政意志和外界的强制。因此，这种文化重视外在显现，注重文化形式设计，忽视了作为生活主体的师生生命感受，为了“文化”而“文化”。丰富的文化形式掩盖

6、了师生的生命之声，往往师生被当作文化的木偶。这种文化在本质上是一种“自私”的功利文化。“文化不是师生的文化，是学校的工具；生活不是师生的生活，是管理者的游戏”。2．回归教育之本人是教育的本质。学校文化建设回归教育之本，就是要回到“人”这个源点，把“人”作为学校文化建设的出发点、核心点和落脚点。文化是为育人而来，又为育人而发展。(1)关注师生工作、学习的心理健康调适和教育拥有健康的身心是教师开展教育教学工作的基本保障。具备健康的心理素质是一个合格教师必备的基本条件。教师的心理健康直接影响教育教学工作的效果，影响学生

7、的身心发展。而学生心理健康与否直接关系学生的生命质量。①释放心理压力。确定一个人心理健康首先是看个体对自我是否持肯定的态度，能否自我认知，熟悉自己的长处和缺点，并发展自我；其次是在自我发展与人际和谐方面均能兼顾，在本能、自我与超越自我之间能平衡发展；最后是面对问题，不依赖消极的心理防卫，能积极调试。要培养具有健康的个性心理，必须释放心理压力。学校通过开展丰富多彩的放飞心灵活动，给教师释放心理压力，起到了很好的作用。“给教师加压，给学生减负”这是当下普遍流行的观点，反映了教育管理者对教师的人文关怀的现状和态度。但这

8、是似是而非的命题。给教师加压，学生的负担怎么可能减下来？学生减负的前提条件是给教师减负。只有解放了教师，学生才能解放。②满足尊重需要。尊重是师生的第一需要。学校要创设民主平等、团结温暖的群体心理环境，丰富学校的精神生活，创造和谐氛围，维护师生的人格尊严。要尊重教师的岗位选择。要把教师的岗位与教师兴趣结合起来，尽可能让教师做自己喜爱的工作。自选的才可能是自主的。只有教育的乐