小说阅读教学中的切入点

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1、浅谈小说阅读教学中的切入点小说是一种内涵丰富的文体，具有信息量大、线索众多、涉及面广等特点。这就要求小说阅读教学必须找到最佳切入点，只有这样才能提高小说教学的效率。小说阅读教学的切入，即从小说的某一点截开进入教学，它是深入理解小说的起点，具有“牵一发而动全身”的显著特点。本文将从以下几个角度略谈小说阅读教学中的切入点：一、从线索切入线索就是作者的行文思路。一般叙述性的文章都有叙事线索，或以人为线索，或以物为线索，或以情感变化为线索，或以心理变化为线索等等。较为复杂的记叙文还会构思多条行文线索，如明线、暗线、主线、副线等，几条线索或平行或交叉——这是根据文章的选材、构

2、思、主题等方面的需要来确定的。设计阅读教学时，可以将线索作为一个切入点，把握线索，驾驭文本，导引学生，组织课堂教学。讲清文章的行文线索，将作者的行文思路与教师的教学思路做到同步，那么行文线索就是清晰的，教师的教学思路也会显得明晰而单纯。例如，契诃夫的小说《装在套子里的人》，以一个封闭、怀旧、胆小、多疑的别里科夫极力维护现行的社会秩序的故事来反映19世纪末沙皇恶搞的黑暗现实。但小说是以别里科夫的套子为线索来展示的。因此，教师在教学中，抓住“套子”这根线作为切入点来探讨，能够起到纲举目张的效果，可以这样提问：（一）别里科夫的套子有哪些？（二）为什么要戴这些套子？（三）戴

3、的结果怎样？（四）作者以这个套子想来说明什么？学生按照问题层层深入探讨，就能很自然地把握文章的主题。二、从疑点切入与其他学科相比，语文学科特别具有模糊性。因为每一篇课文都是作者对生活的独特感受，是个性和创造性的体现。因而，在阅读理解的过程中，难免有疑惑费解之处，教师可以从这些疑问点发问切入，以激起学生解疑解惑的欲望。例如，《孔乙己》写的是一个悲剧故事，而文中却有十多处写笑或笑声，颇令人费解。于是我们可以抓住笑这个疑点作为切入点。我们可先向学生置疑：我们生活中的喜剧往往能够让人开怀大笑，悲剧往往让人悲伤不已，可以说喜剧和笑声、悲剧和泪水总是分不开的。但是今天我们要学习

4、的小说《孔乙己》本是一篇悲剧，却充满了笑声，那么，悲剧里怎么会充满笑声呢？接着引导学生阅读分析：哪些人在笑孔乙己？笑什么？为什么笑？不同人的笑有什么独特内涵？为什么以笑写哀？从而步步深入解读文本。还比如学习《鲁提辖拳打镇关西》时，教师可以设计“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”这个问题，然后抓住这个疑点，学生可以更清楚地认识鲁达这一人物的性格特征，最终就能够认识到在封建社会里，有钱能使鬼推磨，普通老百姓欲告无门的黑暗现实。这样疑点会成为开启学生思维的金钥匙，激发学生的情趣，最终能够收到较好的教学效果。三、从悬点切入教学时，抓住悬点来设计教学，实际上也就是抓

5、住了学生的好奇心走进教学，容易调动学生的积极性。小说《祝福》中有一个情节给人留下了难以忘怀的印象：大年除夕之夜，热烈的祝福声中，祥林嫂死了，死了还被四叔骂为谬种。读到此处，人们心中不免打了一个寒噤：多凄凉，多悲惨！那么祥林嫂是怎么死的呢？小说在开头就给读者设置了一个悬念，引起读者急于阅读下去的欲望。教学时就可以紧紧围绕“祥林嫂之死”提出问题：（一）祥林嫂是谁？（二）祥林嫂怎么死的？——穷死的？病死的？被地主阶级打死的？（三）杀死祥林嫂的真正凶手是谁？然后引导学生阅读文本，逐一解决这三个问题，从而完成教学任务。四、从文眼切入刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，

6、或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”（《艺概·文概》）可见，文眼是指在文中起画龙点睛作用的词、句或段。它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。安设文眼是一种行文技巧，能使文章内容有核心，有思想的辐射源和内聚力，从而使文章结构缜密，布局合理，富有内在的逻辑性。教学中若能够抓住小说的文眼去分析文章，就能够收到以点带面的效果。例如，教授《林黛玉进贾府》一文时，教师若能抓住节选内容开头的一句话：“因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”，就很容易引导学

7、生分析林黛玉在贾府的一言一行，以及由此所表现出的性格。然后也能通过这种方式对比分析贾宝玉和王熙凤的性格的不同之处。五、从空白点切入好的作品往往不会把文章的主旨和盘托出，会留有余地，写到高潮处会戛然而止，留下空白，让读者去想象去回味。有的留白，结局可能是唯一，但多数空白点，其理解是千人千面的。在教学中，让学生开动脑筋，填补文本空白，实际就是探讨文本的过程，把寻找、发掘和填补这些空白点作为切入点，引导学生探寻挖掘这些令人深思的空白点，从而使学生把握小说的主旨。例如，《孔乙己》中有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”在这句话中，“大约”和“的确”