以人为本，加强高校德育的主渠道建设.doc

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1、以人为本，加强高校德育的主渠道建设摘要：深入贯彻以人为本的思想，在思想道德建设当中要切合与高等教育总目标，做到以学生为主体，加强高校德育实践，不断地优化高校德育环境，使高校德育在新时期有效地发挥其主渠道作用。　　关键词：以人为本；高校德育；主渠道；建设　　　　全面建设小康社会是我国在新世纪的奋斗目标，也是我国现代化建设的新阶段。温家宝总理在向十届全国人大三次会议所作报告中指出，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大和十六届三中、四中全会精神，坚持用科学发展观统领经济社会发展

2、全局，加强和改善宏观调控，以改革开放为动力推进各项工作，构建社会主义和谐社会，推动社会主义物质文明、政治文明和精神文明共同进步。这就要求我们高校的德育工作应该适应新时期的发展，努力构建全面、协调、以人为本的德育新思路。　　　　一、新时期高校德育的现实要求　　　　高校德育工作是培养学生高尚道德情操，树立正确人生观和价值观的工作，而过去传统的德育工作中往往更注重以培养学生的规范性为主，却忽略了学生个性化、创新型人格的培养，很难收到新时期人才培养的教育效果。造成这种结果的原因是多方面的，其中的一个很重要

3、原因就是德育内容没有体现“以人为本”的思想，传统德育内容大多是教育工作的预先设定，而后加以教育和实施，缺乏对社会现实状况和当代大学生实际的深入分析，在一定程度上脱离现实，设有体现“以人为本”的思想。而德育却是一项通过思想教育的形式，影响并推动大学生思想、道德、修养等进步的工作，这就离不开对其所处的环境、价值取向、思想状况、思维状态的切实研究与分析，否则将是纸上谈兵。难以取得预期效果。比如思想道德修养与法律基础这门课程，从中小学一直到大学都在对学生进行相关教育，但往往都是以填鸭、说教、命令的方式表现

4、内容，对学生的要求统一划线，不能及时顺应时代变化的新要求，不能体现个体的差异性，久而久之，多数学生容易产生抵触情绪，所以，实行下来往往收效甚微。问题的根本就在于在实施德育教育的过程中是否能真正地做到以人为本，以学生为主体，德育教育不能盲目地一味灌输，新时期我们更应该提倡的就是以人为本，有的放矢的教育，只有这样才能真正了解教育对象，才能真正发挥高校德育的主渠道作用，　　坚持以人为本，不断满足人的多方面的需要和实现人的全面发展是科学发展观的核心和本质，也是高校德育建设的出发点和根本要求。因此，我们高校

5、德育教师在新时期的德育教学以及日常德育工作中，必须以科学发展观为指导德育建设，不断地探寻新的教育理念在新时代的结合点。不断探索新的教育途径、方法等。　　　　二、以科学发展观为指导，使德育建设切合于高等教育总目标，推动大学生全面健康发展　　3　　高校德育建设要立足于高等学校科技、人才密集的优势和培养高素质复合型人才的现实任务，创造一个能满足当代大学生自身道德建设需要，又能够推动大学生科学文化素质和身体素质和谐健康发展的德育新环境，体现以人为本的思想，实现人才强国的重要战略目标。以这一战略目标为基点，

6、加强思想道德的教育和教学，不仅是二十一世纪建设和谐社会的需要，同时也是当代大学生成长和成才的内在需要。在当代，马列主义毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想是大学生成就人生和事业，成就为社会做贡献远大理想的思想保证。从社会经济和文化协调发展来看，经济和文化是人类可持续发展的目标。但历史证明，经济和文化的发展常常是不同步的，文化可以超越一定的经济水平的发展程度，即具有一定的超前性，而这种先进的文化往往会给经济发展提供有力的思想和理论支持。高校的德育教学就担负着这一重要的任务，它为学生提供精神文化

7、食量，培养学生先进的文化理念，提高学生理论素养和思想道德水平。从高校德育的教学功能定位来看，它是寓于思想政治教育和知识传播之中的，实现了理论知识教育和思想道德教育的有机统一。因此，德育教学功能的定位，除了遵循思想政治教育的特点和规律，还应该遵循理论知识教学的特点和规律，服从于高校教学的总体目标。　　理论知识是经过概括化和系统化的一组相关命题和结论，具有科学性、抽象性，对大学生成才起到了导航作用。同时理论为大学生认同和接受，形成内心信念和信仰，进而支配行动有一个逐步形成的发展过程，在这一过程中，初始

8、体现在课堂教学的即时效应，而更多的表现为潜移默化、日积月累的隐性效应。这种效应甚至会影响学生的一生发展，显示理论知识的强大威力和持久效应，因此高校德育教学应以科学的发展观为指导，从理论思维和价值导向的高度进行功能定位，从提高学生思想道德素质，促进其它素质协调发展的基点上进行管理，环绕高校教育教学的总体目标确立德育教育发展的具体目标。　　　　三、树立以人为本的思想，在师生关系上，要打破“教师中心论”，寻求主导、主体的最佳结合　　　　所谓教师的主导作用，主要体现在激励学生积极性，引导理