词语教学方法举隅

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1、词语教学方法举隅　　词语是构成文章的基本单位，是语言的基本材料。词语教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿语文教学的始终。对词语的理解应顺应学生的认识思维能力和理解规律，采用多种方法教学，才能更好地拓展词语教学的空间，让学生的语言能力得到生动活泼的发展。　　一、调动情感体验法　　没有体验的词语教学是平面的，有体验的词语理解才是立体的，才能走进学生的大脑，走进学生的心灵，在引导学生学习词语的过程中，一、要根据思维运转特点引导学生由表及里，先理解字面含义，再联系生活实际理解体会，最后再回到具体的语言环境中进一步深入地感知体悟；二、要激活学生已有的生活经历与情感体验。　

2、　如教学《但愿人长久》第一课时，当学生初读课文后，笔者把“手足深情”和“形影不离”这两个词语写在黑板上，然后让学生谈谈自己是怎么理解这个词语的。当学生说出词语的含义是“像手和脚一样亲密，像形体和影子一样不分离”后，笔者并不就此满足，而是进一步引导学生联系生活来体会：“平时，你和谁形影不离？怎样形影不离？”一个刚转学到班的学生联系自己实际，谈了转学以前与堂哥一起吃饭、一起玩耍、一起上学的事，现在为了上学不得不与堂哥分离，只能一个月见一次面。说到动情处，禁不住潸然泪下。笔者又趁势引导：看得你和堂哥的感情真的是非常好，才离开两个星期就这样思念他。苏轼和弟弟苏辙的感情也是这样，非常深厚。所以，当他们分

3、离七个年头以后，可以想象，他们一定会彼此想念不已。让我们通过朗读，把他们的这种思念之情表达出来。有了这类的体验，学生读起课文来分外投入，无比动情。在读书中，他们轻而易举地把“手足情深”和“形影不离”这两个词语内化为自己的积累。这样，引领学生走进生活中，寻找和文章主人公苏轼相似的情感体验，再把这种体验迁移到文本之中，缩短了文本与生活的时空差距，降低了理解文本的难度。　　二、故事感悟法　　结合故事情节感悟，就是把学生引入课文描述的情境中，分析词语所反映的“状”，体验词语所蕴涵的“情”，让学生自己去感知，体察词语的意思及其感情色彩。下面是笔者教学《陶罐和铁罐》中的“奚落”一词的教学片断：　　师：铁罐

4、是怎样奚落陶罐的呢？让我们进入御厨房看看它（动画演示场景对话。）谁能说说，你从他们的对话中感受到什么？　　生1：我觉得铁罐很自以为是。　　生2：我觉得铁罐很傲慢。　　生3：我觉得陶罐很谦虚。　　师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读了他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生在小组间交流读后，进行全班汇报）　　生1：读铁罐的话语要提高语调，以显示出骄傲；读陶罐的话语声音要小一点，才能体现谦虚。　　生2：读铁罐第二次说的话时，脸上要带着轻蔑的神情（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）。　　师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨房里的那两只罐子。现在大家明白“奚落”的词意了

5、吗？（生经过思考片刻发言起来）　　生1：“奚落”就是笑别人。　　生2：“奚落”就是讥笑别人的缺点。　　……　　这样，笔者不是事先解释“奚落”抽象的词义，而是让学生进入铁罐溪落陶罐的故事情节之中，从具体的情节中，学生自然而然地领悟到“奚落”的意思和用法。　　三、想象还原法　　想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个人再创造的过程。教师要善于引导学生通过想象，把抽象的词语所描绘或表示的生动情景和形象，通过大脑加工改造，还原成生动形象画面，再通过想象中的画面感悟词义。《詹天佑》一文中有一句话：“消息一传出来，全国都轰动，大家说这一回咱们可争了一口气。其中‘轰动’一词比较抽象。教学中，笔者引导学生

6、”“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述：“消息一传出，大街上彩旗飘扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……”有的描述“消息一传出，村里的男女老少欢聚在一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……”　　四、动作表演法　　对于小学语文教材中一些表现人物神态、动作的词语，教师如果生硬地照搬字（词）典上的义项，学生不但不能理解，反而会被搞得稀里糊涂。此时，可采用动作，神情表演的方法，通过师生的模仿表演予以形象再现，让词语活起来，动起来。如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、

7、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动形象。教学时，笔者让学生通过比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生马上领会出渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就许许许如生地再现在学生脑海中。　　五、词语互换法　　换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。如《美丽的小兴安岭》一课中，“落叶在林间飞舞”中的“飞舞”一词，可用