苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》

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1、苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》教学设计教材分析：《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册第五单元的第一篇讲读课文，是一篇文质优美的散文。课文用细腻的笔触描写“我”登天游峰时与一位扫路的老人相遇，在与他交谈的过程中，深深地被老人积极向上的生活态度所折服。平凡的工作岗位可以作贡献，平凡的工作岗位也可以带来快乐。老人充满自信、豁达开朗的笑声，伴着作者回到住地，也回荡在我们每一位读者的耳际。教学时，从文字表面挖掘开来，通过朗读描写天游峰的语句，体会天游峰“高、险”的特点；通过朗读描写扫路老人外貌、对话的语句，感悟天游峰的扫路人自信、豁达、开朗的生活态度及自强不息的精神，是本次教学的重

2、点和难点所在。学情分析：本次教学，对象是农村的孩子而且借班上课，对学生的情况不了解。新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教学中，我抓住了“三基”中的“基点——重难点、生发点”，“四步”中的“精读——感悟”环节，尊重学生的情感体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。教学目标：121．学会本课6个生字，理解部分新词。（知识目标）2．能正确、流利、有感情地朗读课文。（能力目标）3.抓住描写天游峰的词句，体会天游峰“高、险”的特点；抓住描写扫路老人外貌、对话的词句，感悟天游峰的扫路老人自信、豁达、开朗的

3、生活态度及自强不息的精神。（情感目标）教学重难点：本次教学，重点是引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理是本次教学的难点。设计理念：作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴，每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸，所谓词语有情感，词语有温度就是这个道理，因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与作者对话这三个交际场景的教学，让学生主动探究文本，设身处地的触摸文本中的字、词、句，领悟其中

4、的内涵；体会、琢磨侧面烘托的方法对文章表达的作用。本课教学，我采用“三基（抓基础、找基点、定基调）四步（初读——通；再读——懂；精读——感悟；品读——升华）”教学模式开展教学。整个教学过程以二十世纪美国的教育家杜威提出的“新三中心论”为指导，真正去实践一次“以学定教”12，由学生来定目标，再引导学生通过自己的努力来层层深入达到目标。教学中，把课堂教学主阵地还给学生，让学生通过朗读、想象、说话、评价等形式，始终处于一种积极的活动状态中，动笔、动口又动脑，在活动中去感知，去理解，去感悟，去升华，去创造。教具准备：多媒体教学课件制作（由于大部分学生没有去过武夷山，对天游峰陌生。为了更形

5、象地感受天游峰的高与险，我制作了多媒体教学课件，力争做到求真务实，不流于形式。）过程设计：一、谈话导入师：同学们喜欢旅游吗？都到过哪些地方？当时特别留意那儿的什么？（生：风景名胜、游人）。作家章武来到了天游峰，他不仅留意了风景，更多的是把目光聚焦在一个“扫路人”的身上。今天，我们就来学习——《15.天游峰的扫路人》。板书课题，齐读课题。师：你想知道什么？（师针对实际情况点评）二、初读感知过渡：天游峰在哪里，是什么样的？课文里告诉了我们答案。让我们用自己喜欢的方式先把课文读通，边读边找出：多媒体出示自学提示（一）（1）天游峰在哪里？12（2）天游峰是什么样的？用画出来。1．自由读课

6、文。（教师巡视指导）2.多媒体出示生字、新词个别读生字、新词，师生共同正音。褪色扫帚瘦削黝黑颇有节奏气喘吁吁望而却步炯炯有神（“语文”是“语”和“文”的结合。语文教学，“读”是根本，要实实在在地把课文读通。有位老师曾提出，优秀的老师只是多了一点“琢磨”，即在细微处下功夫，小语姓“小”，要把基础打实。切记不可让形式冲淡了内容。）三、再读理解1.天游峰在哪里？（武夷山）武夷山在哪个省？(福建省)2.天游峰是什么样的？（1）多媒体出示句子天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。①从哪些字词中可看出天游峰的“高”？（“九百

7、多级”相当于30楼左右）板书：高②从哪些字词中可看出天游峰的“险”？（“飘飘悠悠”“银丝”“抛”“风一吹就能断掉似的”）板书：险③你能把天游峰的“险”给读出来吗？（2）多媒体出示句子12我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。①从哪些字词又能看出天游峰的“高”？（顶天立地、九百多级、层层叠叠）“顶天立地”是什么意思？（天游峰头顶着天，脚踏着地，形容高大、雄伟。