初中历史课生命活力探究

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1、初中历史课生命活力探究初中历史课生命活力探究　　在教学过程中，我发现历史课堂上的竞赛，可使学生怀有极大兴趣积极参与，这与中学生特有的心理素质——思维活跃，争强好胜有关，也可使学生在轻松的氛围中掌握知识，提高能力。课堂竞赛一般以一节课的内容作为竞赛的问题，再把学生分组；用口试答题或者让同学上黑板答题来检测学生知识与能力掌握的一种形式。其操作程序是：教师可把竞赛内容编成若干个问题，由学生阅读、思考、讨论，然后把班级中的同学或分组或分男女进行竞赛，教师每问出一道题，两组的同学可举手抢答，答对加1分，答错不得

2、分，有同学提示则倒扣一分。小组竞赛气氛热烈，因小组人数较少，每组学生都会更加积极、主动地答题。由于以小组方式竞赛，同学之间团结合作，坦诚交流，互助互学，互相激励，形成民主、活跃的班组氛围。当然，一枝独秀不是春，以优秀学生带动暂时后进生，从而由点到片形成面。这样点、片、面一体，使同学们根据不同潜质显示均衡发展状态，又能和谐统一，形成多元化地统一。这既开发了个人潜力，又使班级以群体方式互动前进。教师在提问时，也可将题目进行引伸、扩展。竞赛后，教师根据双方所得分数，宣布胜负。这种方法看似游戏，但决不是游戏，

3、只是在游戏般轻松，激烈的氛围中来检测学生掌握知识的程度，又具活泼性。竞赛完毕，教师除了要公布竞赛结果外，还要进行总结归纳，使学生再次明确知识的要点难点，让学生心中有数，及时调整自己的学习计划，以便能全面准确地掌握知识。同时，教师要根据竞赛中学生反馈的信息及时作出调整，使教学更利于学生知识能力的培养。　　历史学科也是一个时效性，时代性很强的学科。但由于教材自身的滞后性，其所提供的素材往往只顾及到理论的证明，缺乏必要的时效性。这就要求在教学中把时政和历史课教学有机地结合起来，尤其是一些人们近期较为关注的热

4、点、焦点问题，拿到课堂上来。例如在讲述中日关系时，引入“中日钓鱼岛事件”在台湾、中国大陆和日本国内产生的不同影响和国民的态度的对比来启发学生思考，在一个宽松的教学环境下有效地激发起学生的思维。一些历史人物的遗闻趣事是学生无法从教材上了解到的，教师在课堂上适当穿讲这些内容，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。例如在讲文革的危害时，联系到电视剧《亮剑》，我就讲到了该剧中李云龙夫妇，赵刚夫妇在文革中被迫害致死。很多学生都看过《亮剑》，通过对故事的叙述，让同学们真真切切地感受到文革给全国人民带来的巨大灾

5、难，吸取教训，不走改旗易帜的邪路。　　诗歌尤是格律诗，为一般师生所喜欢，引诗入课，往往能收到意想不到的课堂效果。试举一例。在讲到都江堰修建者李冰时引入“始知李太守，伯禹亦不如”；讲到秦朝统一六国时引入“秦王扫六合，虎视何雄哉”；讲到孔子时引入“知之为知之，不知为不知”“三人行，必有我师”。朗朗上口的诗歌熏陶了学生，学生也难以忘记。引画入课主要是漫画。漫画被誉为“第九艺术”。美国动画片中一只老猫说的话：“在卡通里，什么都是可能的！”鉴于漫画自身所具有的高度抽象性，代表性和形象性，对漫画的运用在历史课教学

6、中较为常见，甚至成为考试的必考形式。很多有趣的和有哲理的漫画能够在让学生一笑中增加记忆和理解，是一种很有效的手段。漫画作品一般由三方面构成：“漫画语言”的运用，故事情节的表现和作者个人通过自己的作品所要表达的思想、情感等方面。因此，对漫画的分析也要仔细深入，同时不可就事论事，要同教材的内容相结合，提高到一定的理论高度。以此作引导，取得了很好的效果。　　在教学过程中，进行情景创设，不仅是帮助学生理解新知识的手段，也是激发学生学习情趣的钥匙。教师结合有关的教学重难点设计一个情境，让学生在掌握基本史实的前提

7、下，编演历史短剧。比如把商鞅变法编成短剧，秦王、商鞅、守旧的贵族这些角色由同学们自己扮演。历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。通过剧目的表演，让更多的同学参与到教学过程中。最后经过概括归纳，并引导同学们对各个角色的言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了高潮。初中历史课本来就是充满趣味的。我们用有趣的手段把课堂还给给学生，让学生把历史与现实生活紧密地联系在一起，参与学习，自主学习，做课堂的主人。而作为教学主导者的教师必须首先改变自己，让课堂充满活力，才能真正实现高效课堂教学的目标。　　作者:

8、周飞单位:江苏省启东市建新中学