例谈“主问题”式阅读教学

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1、例谈“主问题”式阅读教学　　所谓主问题，是指在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用、能吸引学生从整体上深入思考、指向课文个性的“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。主问题是经过概括提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶。　　在教学中，教师以有价值的问题为切入点组织课堂教学，不但能引发学生对课文内容进行阅读思考和讨论探究，还能摆脱“满堂灌”的催眠，避免“满堂问”的折磨，让阅读教学清晰起来，纯净起来，扎实有效地完成教学任务。下面以笔者教学《李时珍夜宿古寺》一课为例，谈一谈如何确定主问题、如何开展主问题教学。　　一、破题筛选，

2、生成问题　　《李时珍夜宿古寺》记叙了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修好《本草纲目》住破庙、吃干粮，在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了他不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。教学时，教师可顺应学生感兴趣的问题归纳提炼出主干问题：这是一座什么样的古寺？李时珍在古寺里做了些什么事？引领学生捕捉关键词句，再现情景，有感情地品读深入体验，让李时珍的高大形象在学生心目中耸立丰满起来，从中学习刻画人物的方法。　　上课伊始，我从学生熟悉的可作药用的花、草、菜引出药物经典著作《本草纲目》，介绍它的作者就是明朝杰出的医学家李时珍，然后板书

3、课题，让学生谈谈读了课题有哪些疑问。学生情绪高涨，争先恐后地提了许多问题：1？郾李时珍为什么要夜宿古寺？2？郾这是什么样的古寺？3？郾李时珍在古寺里干了什么？4？郾古寺里有什么？5？郾李时珍是谁？长得什么样？6？郾李时珍和谁夜宿古寺？7？郾李时珍要去干什么？8？郾古寺是什么意思？……我把这些问题列在黑板上，在解决浅显简单问题的基础上，引导学生合并甄选出最能体现李时珍高尚医德的两个问题：1？郾这是一座什么样的古寺？2？郾李时珍在古寺里做了些什么事？让学生带着问题急切地投入到初读感知之中。　　二、初读感知，理清脉络　　在学生初读感知课文

4、的过程中，我要求学生：1？郾要大声读几遍生字，同伴互读，互相纠正字音，提出易写错的字，想办法记住它的字形；2？郾对于比较难读的长句，要多读几遍，体会停顿是否合适；3？郾对于一些不懂的生词可借助词典并联系上下文理解；4？郾朗读课文不少于3遍，达到正确、流利，在读中概括归纳、圈画批注开头所提问题的答案（这是一座什么样的古寺？李时珍在古寺里做了些什么事？）。引导学生在整体感知课文的基础上梳理出课文的大致脉络：投宿古寺―啃食干粮―记载草药―品尝草药，让学生对李时珍这位伟大的医学家和药物学家有一个比较完整的初步印象。　　三、研读词句，领悟精神

5、　　在学生初读课文后，我紧扣主问题展开教学，引导学生细读品味描写李时珍语言、动作的重点词句，领悟他乐于付出、认真严谨的可贵精神。　　1？郾感悟“吃点苦万民得福”。　　以“这是一座什么样的古寺？”引入第四自然段的学习。师：能否用本段中的一个词概括古寺的特点呢？学生很自然地抓住了“破败”一词。师：哪些词句表现了古寺的破败。学生抓出“灰尘”、“青苔”、“蜘蛛网”等表现环境恶劣的词。师：住的条件如此之差，那么吃得又怎样呢？让学生朗读第五自然段，品读“一边喝水一边啃干粮”，并让学生说说平常吃什么东西需要“啃”，并表演“啃骨头”的样子，学生恍然

6、大悟：“啃”是用力地咬，一点一点地咬，推想出干粮放的时间太长了，风干了硬了，从而体会到李时珍的生活可真艰苦啊！师：面对野外查访药材生活的艰难困苦，李时珍是怎么说的呢？引导学生抓住两个对比：一是“破庙”和“家里”对比，强调苦多了；二是“万民得福”和“个人吃苦”对比，强调吃苦值得，从而让学生感受到李时珍为万民得福而甘愿吃苦受罪的博大胸怀，学生对他的崇敬之情油然而生。　　2？郾体验“品尝草药为区别”。　　以“李时珍夜宿古寺里，除了与弟子笑谈苦与乐外，还做什么事呢？”引导学生关注“品尝草药”段，让学生联系生活经验想象并模仿“端详”、“嚼嚼”

7、的情状。师：他为什么要仔细地看呢？通过出示外形极为相似的鸡肠草和鹅肠草的图片，让学生明白，在微弱的月光下，李时珍要想区别这两种草，的确需要仔细地看。师：李时珍还不放心，又细细地品尝，他不这样做不行吗？从外观形态很难看出差异，这才品尝，而品尝草药是很危险的，随时可能失去生命。师：李时珍不仅品尝鸡肠草、鹅肠草，为检验长食生姜是否有损视力，他还长期吃生姜；为了证实曼陀罗的药性，他喝下了浸泡曼陀罗的毒酒。他曾经这样对儿子说：“不通过亲自尝试，怎么能验证药性？你爹冒了一回险，就可以免去许多病人再冒一回险。”让学生强烈地感受到李是珍一心为病人着

8、想、认真负责的高尚医德，从心底里升腾起尊崇之感，于诵读中尽情释放敬仰之情。　　四、深化主旨，有效拓展　　教学中，通过选取一段有关李时珍的电影片段播放，让学生如临其境，加深体验。师：中国医药学的史册上永远记着这个名字――李时珍，他创造出