在实验教学中提高教学质量.doc

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1、在实验教学中提高教学质量摘要实验教学是一种极为有效的教学形式，能较好地培养学生严谨科学态度、正确学习方法和思维能力，有利于知识的类比与迁移，澄清模糊认识，有利于帮助学生克服厌倦畏难心理，提高学习兴趣。　　化学实验是化学的灵魂，具有目的性、探索性、现实性和易感知性，包括演示实验、学生实验、趣味实验和家庭实验等。在化学教学的多种形式中，实验教学是一种最有效的教学形式，对提高教学质量起着最直接的重要作用。　　1在实验教学中培养学生的思维能力　　布鲁纳认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。化学是一门以抽象思维为主的学科，物质微

2、粒结构的抽象性与宏观性质的多重性以及变化过程中的复杂性都依赖于运用化学学科特有的思维方式去认识与掌握。因受种种因素的影响，在实验教学中培养学生的观察能力、思维能力一直是中学化学教学的薄弱环节。表现在“做不如讲”、“学生实验照方抓药”、“实验试题就题论题”等方面。　　心理学认为，思维的发展过程遵循直观形象思维→抽象逻辑思维→创造性思维。思维能力是中学教学要求中各种能力的核心，而实验教学则是培养与发展思维能力的有效手段。引导学生通过对实验现象的观测、分析，再经过加工处理获取典型的感性材料，从而使形象思维能力和抽象思维能力都得到最大限度的发展，是每

3、个化学教师在日常教学中必须重视的问题。　　以实验教学为核心的化学教学是素质教学的重要标志。加强实验教学有两个重要作用：其一、化学实验以其新异多变的现象吸引学生的注意力，刺激学生的感官，起到精神振奋、思维活跃的作用。如一小块钠投入滴有数滴酚酞试液的盛水烧杯中，产生的一系列现象不仅使学生发生极大兴趣，还能引起实验中产生的浮、游、球、声、变色现象原因的思考，为教师的引导、点拨把思维引向深入创造了条件。其二、通过学生对实验现象的有意注意，在获取直观、生动的感性知识的基础上，经过去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼、类比迁移等思维加工过程，实现由形象

4、思维向抽象思维的飞跃，对较快提高学生的思维能力，培养严谨科学态度和正确学习方法，具有不可低估的作用。　　如：证明某溶液中是否一定含有SO42-是教学难点之一，涉及SO32-、CO32-、PO43-、Cl-的性质、是否与SO42-共存、鉴别试剂的选择等问题。突破该难点最好的方法是展开实验教学。备课时笔者设计了思维诱导与演示实验相结合的教学方法：（1）BaSO4能作钡餐的原因是什么？BaCO3、BaSO3、Ba3（PO4）2能作钡餐吗？为什么？（2）被检溶液中滴加BaCl2试液产生白色沉淀，能断定试液中一定有SO42-吗？为什么？写出有关离子方程

5、式。（3）已知Na2SO3粉末露置于空气中，易被氧化成Na2SO4，试推测Na2SO3溶液与稀HNO3反应的产物。（4）今有二组溶液（甲）HCl与BaCl2（乙）HNO3与Ba（NO3）2，要证明待测溶液中一定有SO42-时，使用那组溶液合适，为什么？（5）检验待测溶液中一定含有SO42-的正确操作步骤及现象是什么？写出有关离子方程式。通过思维诱导与演示实验相机结合，课堂教学气氛活跃，随着一个个疑惑的解决，难点得到顺利突破，较好地培养了学生复合思维的能力。3　　又如：在化学复习中，学生普遍感到气体实验题中关于仪器的连接问题较为棘手。针对这种情

6、况，笔者先要求学生课前预习常见十种气体（O2、H2、CO2、Cl2、HCl、SO2、NH3、CH4、C2H4、C2H2）实验室制法中的反应原理、原料、装置、操作、净化、干燥、搜集、检验及尾气处理，并以（1）液+固→气体（不加热）（2）液+固气体（3）液+液气体（4）固+固气体进行归类。然后，把学生带到实验室，根据课前预习内容，把感到不熟悉、不了解的气体实验以气流由左向右的方向，按气体发生装置→除杂装置→干燥装置→缓冲（防倒吸）装置→可能的收集、反应、验证装置等→尾气处理装置的顺序，试着进行仪器组装，并在笔记本上记录下草图，指出每种仪器的名称、

7、所盛药品的作用、进出口气体的成分、有关反应的化学方程式。在组装过程中可以询问老师或相互探讨，组装完毕后，由老师与实验员一起进行评讲。教学结果显示，在实验的环境下，经过对学习对象的再次感知，学生在以后的练习和测试中，大都能在题设情境下抓住气体性质的主要矛盾，经过类比迁移，顺利求解气体实验题，起到了较好的教学效果。　　2在实验教学中澄清知识点的模糊认识　　多年来，高考化学实验试题主要来源于一些基本实验，体现了课本是根。但统计表明得分率偏低，这说明必须强化以实验教学为核心的中学化学教学。　　化学实验是学生获取知识增长能力的向导和手段。在实验教学中，

8、学生从感性材料出发形成化学概念、编织知识网络，进而获得学习能力是一种由此及彼、透过现象析本质的思维活动过程。教师根据教学大纲与考试说明，选取典型题材来展开实验教学，