备学生与备教学内容并重

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1、备学生与备教学内容并重江苏省射阳中学李芹内容摘要：本文针对目前中学英语的备课误区进行了探讨。部分教师只重视对教学内容的准备，而对学生的学情和需要往往不够重视。本文从理论和实践两方面分析了备学生在备课中的必要性，重要性；以及相关原则和方法。同时还就备教学内容方面提出一些新的做法。关键词：备学生实情备教学内容赞可夫先生曾经说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”学生是教学的对象，学习的主体，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生结实学习里的问题和困难。在备课的具体工作中，备学生是核心环节。备

2、学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用，有一些优秀教师、名校长甚至提出了“备课先要备学生”的观点，即“在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中、差学生，课堂教学注重抓基础教育”。而我们过去的课堂，以传输知识为主要任务，很多老师备课主要就是在备教科书，设计的教学预案也是为完成传递知识作保障的。现在的英语新课程，明确提出要以学生发展为本，教学和备课都要为实现这一目标服务。学生的发展程度也不是教师或学生自己随意确定，而必须依照课程标准。所以，我们既要备教材内容也要备学生。那么，如何把二者有机地融合呢？一、备学生在备课中的意义建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学

3、生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学习暂时落后的学生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。　　(一)深挖学生潜质　　学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区论”，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能

4、，促进自身的主动发展。　　(二)提高学生素质　　6素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。这就要求教师在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，确定教材中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。二、备学生应遵循的原则　　(一)主体性原则　　教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。　　教师

5、通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。　　(二)差异性原则　　教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。“尺有所长，寸有所短”。任何一个学生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。　　(三)发展性原则教师要用动态

6、的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。中学生身心发展尚未完全成熟，教师不能一味地重视学生成绩的高低，而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学习暂时有困难的学生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。三、备学生的指向和内容　　(一)知识基础　　要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在开学后，每次单元知识检查后，尤其是教师

7、刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每个学生以前对所学知识的掌握情况有个综合研究。哪些知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。教师应对以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分做试卷分析，找出学生存在较多的问题，记入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。　　(二)能力基础　　在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集