关于教师如何培养学生的实验能力的探讨.doc

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1、关于教师如何培养学生的实验能力的探讨　　一、在具体实验中有意识地培养、训练学生的物理实验思想方法1.“控制变量法”：如牛顿第二定律、欧姆定律、电阻定律、“探究单摆周期与哪些因素有关”等实验。　　2.对比法：如通电自感和断电自感实验中，两盏灯泡发光情况的对比等。　　3.转换法：如：碰撞中的动量守恒实验，需要测量瞬时速度，而在我们很多学校没有这样的条件,可以测量出瞬时速度,在我们平时的实验过程中,就可以根据平抛运动的规律，把瞬时速度的测量转换为水平方向位移的测量。又如在“测定玻璃的折射率”的实验中，本应测量入射角和折射角，再根据n=sini/sinr求出折射率，但角

2、度不容易测准确（一般所用的量角器的最小分度是1°，并且测角度时顶点很难对得特别准确），而通过做辅助线的方法可以把测角度转换为测线段的长度，提高了测量的准确度。以及焦耳定律、电容充放电、布朗运动等。　　4.替代法：如“互成角度两个共点力的合成”，用天平称物体的质量、电阻的测量等，古代三国时期曹冲称象的故事也是替代法的典型实例。　　5.累积法：如“用单摆测重力加速度”中周期的测量，测一张纸的厚度、用刻度尺测金属丝的直径等等。　　6.留迹法：像平抛物体运动的轨迹、小球落地的位置、小车运动的位移等，采用复写纸、喷墨水、打点等方法，就能较准确地记录它们的位置。　　7

3、.放大法：如：用力捏截面为椭圆的玻璃瓶使其形变，及茶杯放在桌面使桌面发生形变实验，卡文迪许扭秤实验等。　　二、有意识培养、训练学生在数据处理中运用表格法、图像法的能力　　如：图象法应着重训练学生：①搞清楚纵轴和横轴所代表的物理量，明确要描述的是哪两个物理量之间的关系；②区别图线与物体实际运动的轨迹。如，区别S－T图象与物体实际运动的轨迹；③根据实际问题灵活地建立坐标系，确定两个合适的物理量来作出图象；④从物理意义上去认识图象，由图象的形状看出物理过程的特征，由截距、斜率、图线所围的面积、两图线交点等有特殊意义的方面看出其中隐含的物理意义。　　三、有意识培养、训练

4、学生通过处理信息得出结论的能力　　如何培养学生从实验现象和数据中找出规律性的东西？这就要让学生学会并掌握一些物理分析方法：比如最常用的实验归纳法和图象法。　　1.归纳法：例如，在《楞次定律》教学中对实验现象的分析、归纳得出结论的过程，学生通过实验记录了“电流表指针偏转方向”，接着在老师的引导下，学生对第一次实验现象，按表中标的序号顺序对各项进行推理、分析、对比、归纳得出“当穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反”。对于第2、3、4次实验现象的推理、分析、对比、归纳得出结论，学生就会将第一次的方法迁移，较快且轻松地得出正确的结论，同时进一步

5、引导学生对4次实验结论进行归纳、概括出总结论——楞次定律。在课堂教学中要充分利用教材中的有限资源，使学生“归纳”的水平逐渐提高，逐渐内化。　　2.图象法：首先，要让学生理解图象的意义；其次，2要慢慢展示运用图象法的全过程，为学生提供模仿的机会；再次，多创造让学生独立运用图象法处理数据得出结论的机会；最后，应特别注意培养学生在作图的过程中的科学精神和科学态度，严防学生根据数据描点时不认真，甚至，伪造数据，以及出现根据所描的点作图线时过于草率的现象。实际教学中，我们发现许多学生画直线太随便，甚至不用尺子而徒手画。我们教学中应让学生明白，如果在处理图象时不仔细认真，那

6、么前面就应选用系统误差小的测量方法，选用精度高的测量仪器也就前功尽弃了。　　四、对实验过程和结果进行必要的评价和反思　　对于探究实验，得到探究结果并非完成了探究过程，关键是要对整个探究过程中的实验过程和结论进行必要的反思，例如，学生通过探究过程有哪些启示，整个过程有哪些优点，还有哪些不足，需要如何改进等等。对于科学探究的过程来说，这些分析、评价和反思都是十分必要的，也有利于提高学生的实验能力、创新能力和研究能力。　　五、在完成实验之后，如何指导学生撰写实验报告　　新课程实施后，对于物理的实验报告的撰写，有的老师还是采用以往的形式，即：实验目的、实验原理、实验器材

7、、实验步骤（含操作、记录、处理、结论）、误差分析等，没有做任何改变，我觉得与新课程理念不符。而又有的老师使用教材配套的《实验探究报告册》，所有的实验又都是相同的栏目：提出问题、猜想与假设、探究目的、实验设计、进行实验与搜集证据、实验结论、探究收获、注意事项、实验创新，显得过于呆板，实际上并非所有的实验都需要这些栏目。有些实验有猜想就不一定要再有假设，有分析就不一定要有论证。因此，对于实验探究报告的要求，笔者认为，需要哪些项目就写哪些项目，不要贪图全面，客观地由学生按照需要来写，避免出现“八股式实验报告”。2