同步个性化健康教育的实施效果分析

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1、同步个性化健康教育的实施效果分析作者：许家珍单位：长江大学荆州临床医学院荆州市中心医院妇科，湖北荆州【摘要】目的：探讨同步个性化健康教育在临床中的实施效果。方法：选择采用传统性健康教育方法进行健康教育的2008年10月至12月120例手术患者，与采用同步个性化健康教育方法进行健康教育的2009年1月至3月120例手术患者为研究对象，采取口头询问、发放问卷等形式进行测评。结果：同步个性化健康教育在教育效果、健康教育满意度、患者对健康知识的关注及主动咨询等方面均优于传统的健康教育形式。结论：同步个性化健

2、康教育从患者的实际需求出发，体现了个性化特点，是科学化健康教育的成功尝试，并提出了新模式下健康教育体系建设中应改进的几个问题。【关键词】健康教育;同步;个性化;效果健康教育是通过信息的传播和行为的干预，帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树立正确的健康观念，使人们自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程[1]。传统计划性健康教育是根据科室特点制定出的不同病种的标准健康教育内容对患者实施的健康教育，同步个性化健康教育是根据患者治疗的不同阶段和患者的学习需要在治疗和护理的同时对患者及家属进行的健康

3、教育。以前由于责任护士负责患者较多，工作量大，没有时间为每位患者考虑健康教育的内容和方式，往往根据科室定好的健康教育内容照本宣科。针对这一问题，我科于2009年1月重新调整各班职责，增加责任护士人数，并选择同步个性化健康教育模式开展工作，取得了较好的效果。现报道如下。　1对象与方法　　1.1对象选择2009年1月至3月在我科住院的120例手术患者设为实验组，2008年10月至12月在我科住院的120例手术患者设为对照组。实验组17～53岁，平均年龄为37岁，高中以下学历96例，高中及以上学历24例;

4、对照组16～52岁，平均年龄为34岁，高中以下学历92例，高中及以上学历28例;两组间在年龄、职业、文化程度和婚姻状况方面差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。　　1.2方法　　1.2.1实验组通过对患者的学习需要和学习状态的评估，选择“适时，按需、反复、灵活，多样”的健康教育方式对患者和家属进行健康教育。适时教育是选择最合适的时机进行最有效的健康教育[2]。按需教育是根据患者的不同个性、不同疾病、不同文化层次，有针对性地进行个体化教育。反复教育是对重点问题不能

5、只讲一次或只在某一阶段进行，而要不厌其烦地进行反复强化指导。多样化教育是教育方式不仅要有口头宣讲，还要提供各种文字、图片等书面资料，集体讲课、组织讨论，多媒体展示等方式。灵活教育是健康教育的对象不仅仅局限于患者，让家属也参与护理活动。　　1.2.2对照组以常规方法根据科室特点制定出的不同病种的标准健康教育内容对患者实施的健康教育，主要采取口头宣讲、示范教育和发放宣传手册等方式。　　1.2.3宣教内容两组进行健康教育的内容基本相同，主要包括医院环境介绍、管床医生、护士、护士长介绍，疾病相关健康行为宣教

6、，手术前注意事项及配合方法、手术后饮食、活动、休息、功能锻炼等。　　1.2.4评价指标①健康教育满意度：在患者出院时发放满意度调查表，了解患者对健康教育的评价和感受。满意度调查内容包括对健教的形式、护理人员知识水平、服务态度等。②健康教育内容掌握程度：在患者住院期间采用周莉，张国群设计的健康教育考核表进行测评其健康教育内容掌握程度[3]，内容包括入院教育情况、疾病相关知识掌情况、出院指导等。其中≥95分为优，80～94分为良，<80分为差。　　1.3统计学处理将所得数据经过复核整理后，应

7、用SPSS10.0统计软件进行分析。P<0.05为差异有统计学意义。　2结果　　2.1健康教育满意度比较两组健康教育满意度调查比较见表1。　表1两组健康教育满意度调查比较　　2.2健康教育内容掌握程度比较两组健康教育内容掌握程度比较见表2。结果显示，同步个性化健康教育在教育效果、患者对健康知识的关注及主动咨询等方面均优于传统的健康教育形式。　表2两组健康教育内容掌握程度比较　　3讨论　　随着整体护理工作的开展，健康教育已经逐渐成为临床护理工作人员的主要工作之一[4]，建康教育模式的选择对健康教

8、育的质量起着举足轻重的作用。为此，探讨一种适合当前医疗体制现状，有利于健康教育发展的护理健康教育模式，对医院的护理工作水平再上一个新的台阶有着重要的意义。同步个性化健康教育从患者的实际需求出发，体现了个性化特点，是科学化健康教育的成功尝试，给护理事业的发展带来了新的景象，主要体现在：①护士的健康教育意识得到了进一步的提高和增强;②患者对健康教育知识更加关注，咨询学习更加主动;③拉近了患者和护理人员的距离，融洽了护患关系;④教育效果得到明显提升，对病人的治疗康复起到了促