沪教版语文七上生命之线教案3篇

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1、《生命之线》教案 教学目标：1、学习用白描刻画人物的方法。2、了解本文中插叙的效果。3、掌握“生命之线”的内在含义。教学重点：1、学习用白描刻画人物的方法。2、掌握“生命之线”的内在含义。教学难点：1、学习用白描刻画人物的方法。2、掌握“生命之线”的内在含义。学前准备：1、预习课文，初步把握文章主要内容。2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况课时安排：一教时教学过程：一、资料交流（尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况）。二、引出课题三、检查预习情况1、字、词的形、音、义。2、概述文章主要内容。四、提出突破口：本次爬山中，作者运用何种描写方法，刻画了马尔和我

2、怎样的不同表现？为什么要不时插入我的心理活动与第一次的登山经历？         要求：从文中找到相关的语句，并用旁批的形式分析在书上。四人小组讨论，班级交流。        （注：白描这种描写方法对学生来说是第一次接触，故要跟学生举例讲清楚何谓“白描”。）五、延伸突破口：结合全文及第15节，理解“生命之线”的内在含义。         “生命之线”有两层意义：1、连结登山人身体的绳索，是物质之“线”；登山任保定的生死与共、团结互助的信念，是“精神”之线。六、能力迁移   生活中到处有着这样的“生命之线”，试从生活和阅读材料中找出类似的例证。七、总结全文八、布置

3、作业【课题】：《生命之线》【教学目标】：1.了解本文中插叙、对比的表达效果2.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神【教学重点】：领会、学习勇于挑战、团结互助的精神【教学难点】：理解“生命之线”的含义【课时安排】：一课时【教学辅助手段】：多媒体课件【教学步骤】：一． 导入：创设情境、体验感受1． 展示一组高山雪景、登山图片2． 播放一段《垂直极限》影片视频二． 理清全文梗概，明了插叙的运用1． 事件?   写了几次？   &61664;登山运动   两次 2． 时间？  人物？   &61664;     第一次：1985年   “我”与西蒙          第二

4、次：1992年   “我”与马尔3． 重点是写哪一次？另一次是以怎样的写作方式来交待？&61664;第二次        插叙4． 插入要使得语言前后连贯、流畅，应有必要的什么句子？在文中找出&61664;过渡句：   “蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中……”             “而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”三． 进行比较，分析人物形象1． 同桌讨论：两次登山运动的异同&61664;显示表格  注：填空部分后显示次序 同 异合作伙伴 对同伴的态度、行为 结果第一次 遭遇险情生死考验 西蒙 砍断绳索 栽入冰隙第二次 马尔 救助、劝慰 最终得

5、救2． 小组讨论：马尔的形象要求：找出文中具体词、句来体会&61664;真正的英雄（高尚的人格）——团结助人的精神3． 明确插叙的作用？&61664;形成对比，突出四． 把握主旨，归纳总结1． 理解“生命之线”的含义？&61664; 表层——物质之线：联结登山人身体的绳索       深层——精神之线：     登山人生死与共、关怀互助的精神                              登山人挑战生命极限的韧性精神2． 找出全文的总括句&61664;“那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这世间最美丽的情感。”3．

6、 朗读第10、14、15节之后，总结：患难见真情五． 拓展延伸，深化理解1． 同桌交流：在我们的生活、学习中，到处都有着这样的生命之线。             从生活、阅读材料中找出类似的例子   &61664;如：东方绿舟“勇敢者道路”活动中的经历、感受2． 全班交流：课前收集的“面对逆境，战胜逆境”的名言资料（1）上台投影   （2）背诵     （3）贴于墙上六．    结尾：情感升华，作业布置    1．听、唱歌曲——周华健的《朋友》    2．作业（二选一）： 1）.课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章，写一篇读后感（300字左右） 2）.现实生

7、活中，你或周围的人处于逆境时，你们是怎样面对的？写一篇文章（300字左右）附录：                    板书设计                                生命之线乔.辛普森           表层——物质之线含义                          互助精神           深层——精神之线                                      韧性精神教案【课题】：《生命之线》【教学目标】：1.了解本文中插叙、对比的表达效果2.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神【教学重点】：领会、学

8、习勇于挑战、团结互助的精