沪教版语文七上生命之线教案3篇(2)

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1、《生命之线》教案教学冃标：1、学习用白描刻画人物的方法。2、了解本文中插叙的效果。3、掌握“生命之线”的内在含义。教学重点：1、学习用白描刻画人物的方法。2、堂握“生命之线”的内在含义。教学难点：1、学习用白描刻画人物的方法。2、掌握“生命之线”的内在含义。学前准备：1、预习课文，初步把握文章主要内容。2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况课卩寸安排：一教吋教学过程：一、资料交流（尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况）。二、引出课题三、检查预习情况1、字、词的形、音、义。2、概述文章主要内容。四、提出突破口：本次爬山中

2、，作者运用何种描写方法，刻画了马尔和我怎样的不同表现？为什么要不时插入我的心理活动与第一次的登山经历？要求：从文中找到相关的语句，并用旁批的形式分析在书上。四人小组讨论，班级交流。（注：口描这种描写方法对学生來说是第一次接触，故要跟学生举例讲清楚何谓"白描”。）五、延伸突破口：结合全文及第15节，理解“生命Z线”的内在含义。“生命之线”有两层意义：1、连结登山人身体的绳索，是物质之''线”；登山任保定的牛死与共、因结互助的信念，是“精神”之线。六、能力迁移生活中到处冇着这样的“生命之线”，试从生活和阅读材料中找出类似的例证。

3、七、总结全文八、布置作业【课题】：《生命之线》【教学目标】：1•了解本文中插叙、对比的表达效果2.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神【教学重点】：领会、学习勇于挑战、团结互助的精神【教学难点】：理解“生命之线”的含义【课时安排】：一课时【教学辅助手段】：多媒体课件【教学步骤】：一.导入：创设情境、体验感受1.展示一组高山雪景、登山图片2.播放一段《垂直极限》影片视频二.理清全文梗概，明了插叙的运用1.事件？写了几次？&61664;登山运动两次2.时间？人物？&61664;第-•次：1985年“我”与曲蒙第二次：1992年“我

4、”与马尔3.重点是写哪一次？另一次是以怎样的写作方式来交待？&61664;第二次插叙4.插入要使得语言前后连贯、流畅，应有必要的什么句子？在文中找出&61664;过渡句：“蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中……”“而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”三.进行比较，分析人物形象1.同桌讨论：两次登山运动的异同&61664;显不表格注：填空部分后显示次序同异合作伙伴对同伴的态度、行为结果第一次遭遇险情生死考验西蒙砍断绳索栽入冰隙第二次乃尔救助、劝慰最终得救2.小组讨论：马尔的形象要求：找出文中具体词、句来体会&61664

5、;真正的英雄（高尚的人格）一一团结助人的精神3.明确插叙的作用？&61664;形成对比，突出卩U.把握主旨，归纳总结1.理解“生命之线”的含义？&61664;表层一一物质之线：联结登山人身体的绳索深层一一精神之线：登山人牛死与共、关怀互助的精神登山人挑战生命极限的韧性精神1.找出全文的总括句&61664:“那常人难以经受的艰难困苦，那患难Z时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这枇间最美丽的情感。”3.朗读第1（）、14、15节之后，总结：患难见真情五.拓展延伸，深化理解1.同桌交流：在我们的牛活、学习屮，到处都有着这样的牛

6、命之线。从生活、阅读材料中找出类似的例子&61664;如：东方绿舟“勇敢者道路”活动中的经历、感受2.全班交流：课前收集的“而对逆境，战胜逆境”的名言资料（1）上台投影（2）背诵（3）贴于墙上六.结尾：情感升华，作业布置1.听、唱歌曲一一周华健的《朋友》2.作业（二选一）：1）.课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章，写一篇读后感（300字左右）2）.现实生活中，你或周围的人处于逆境时，你们是怎样面对的？写一篇文章（300字左右）附录：板书设计生命之线乔.辛普森表层——物质之线含义互助精神深层一一精神之线韧性精神教案【课题

7、】：《生命之线》【教学目标】：1.了解本文中插叙、对比的表达效果2.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神【教学重点】：领会、学习勇于挑战、团结互助的精神【教学难点】：理解“牛命之线”的含义【课时安排】：一课吋【教学辅助手段】：多媒体课件【教学步骤】：一.导入：创设情境、体验感受1.展示一组高山雪景、登山图片2.播放一段《垂直极限》影片视频二.理清全文梗概，明了插叙的运用1.事件？写了几次？9登山运动两次2.时间？人物？T曲一次：1985年“我”与四蒙第二次：1992年“我”与马尔1.重点是写哪一次？另一次是以怎样的写作方式来

8、交待？T第二次插叙2.插入要使得语言前后连贯、流畅，应冇必要的什么句子？在文中找岀T过渡句：/“蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中......”J“而今，命运似乎乂一次拉开了悲剧的序幕”一.进行比较，分析人物形象1.同桌讨论：两次背山运动的界同T显不表格注：填空部分后显示次序同异合作