在阅读中触动学生思想的火花

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1、在阅读中触动学生思想的火花　　“阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，它具有获取信息，积累知识，开发智力，培养能力，陶冶性情，塑造品格的价值。”但是身处偏远地区的许多教师受陈旧的教学观念所束缚，在阅读教学中着眼于“教”的状况太多，而让学生自主阅读的时间少。一篇新的阅读文章，有的学生一遍还未阅读完，就被教师连珠炮的提问和烦琐的分析所占有，教师自认为分析透彻，可实际上大多学生上完课还是一头雾水。　　而且长期以来，许多教师的语文阅读教学一直处于一种封闭的状态，课堂上仍以传授知识为主，学生并没有从根本上学会阅读，还停留

2、在为了眼前的考试而被动地接受教师或教参上对文章的解读。这种做法必然导致学生对阅读教学毫无兴趣。　　再加上教师在课堂重讲轻谈，不惜花费大量的时间，不厌其烦地对课文进行分析、讲解、面面俱到。无法对学生的课堂阅读进行科学的指导，致使学生对课堂阅读无法产生兴趣，认为教与不教都一样，极易使学生产生一种应付的心态。　　阅读教学是语文教学中的重中之重，注重阅读教学可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。没有一定量的阅读，便很难于写作。因为阅

3、读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑筋。“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。很多学生从小学写作文开始起到高中一直在不厌其烦的重复使用一些素材，毫无新颖感可言，如写“助人为乐”的内容，就写在寒风刺骨的大路上，一位老爷爷独自拿着繁重的东西在蹒跚前行，这时我出现了，上去帮助了他，我心里感到很暖和。等诸如此类的内容在我所任教的学生作文中非常普遍。　　究其原因，是学生对阅读的重要性认识不足，不肯在阅读上多下功夫。在课堂上抄抄写写便了事，更

4、别说课外阅读的自我要求。因此，语文总是学不好。上到高中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。　　当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。培根有言：知识能塑造人的性格。读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。只有学习才能使人完善，只有不断的创造性劳动才能使人完美。语文教学中，阅读不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野。因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。教师该如何培养学生的阅读能力，让学生自觉地喜欢阅读呢？

5、笔者认为应从以下几点入手。　　1.鼓励为主，激发阅读兴趣。　　我们深知：兴趣是最好的老师。学生要是对某种方式产生了兴趣，就会诱发学生的内在潜力，学习时自然会全神贯注，积极思考，甚至会督促学生查找相关信息，拓宽知识面。李密的《陈情表》是一篇感人至深的文章，学完后学生会发很多感慨，而这种感慨自然成了“导火索”，促使学生不但会联想起以前所读的文章，而且会让学生在阅读中生发“孝心”，进而学会理解和尊重别人。　　2.提供舞台，营造阅读氛围。　　作为高中学生，所学知识铺天盖地，在这种相对紧张的学习氛围，自然免不了捉襟见肘

6、，无暇顾及语文课外的阅读。基于此，教师应善于引导，提供让学生个体阅读和集体阅读的舞台，这里所谓的集体阅读，就是以某一个个体为主，提供、推荐平时阅读中的点滴触动，达到资源共享。这样既促进了个体的发展，又为将来走上社会打下坚实的基础。　　3.鼓励质疑问难，阅读中训练口语表达能力。　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生能力提升，就得善于设疑、激疑。阅读中训练口语表达能力可采取以展示个性阅读为主，带动其他同学参与其中的方式。学生在平时

7、的阅读中会遇到“困惑”，而这种“困惑”在课堂上经过引导、讨论，自然会获得新的见解，这样不但增长了见识，而且不同程度上训练了学生口语表达能力。　　4.展开联想，培养学生的阅读创新能力。　　《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体……，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。　　在阅读中，诱发想象力显得尤为重要。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象

8、的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再认识，出乎意料的故事情节，诗歌内容散文化的表述等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，训练学生的想象力，进而提高学生的创新能力。　　5.鼓励学生积极发言，在求异中提高阅读能力。　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只