在物理习题教学中点燃学生思想火花

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1、在物理习题教学中点燃学生思想火花物理习题教学是课堂教学的重要组成部分，在选编习题的过程中，我们通常关注的是：题目的层次性以巩固学生的基础知识；题目的新颖性以吸引学生的眼球；题目的综合性以培养学生的综合运用能力.很少考虑学生的“情感态度和价值观”，学生戏称“涮题”，很难擦出火花，引发思考，引起共鸣•本文尝试习题教学中点燃学生的思想火花，充分发掘习题教学功能.从物理过程看人生例1质量为1kg的物体静止在水平面上，物体与水平面之间的动摩擦因数为0.2.对物体施加一个大小变化、方向不变的水平拉力F,使物体在

2、水平面上运动了3t0的时间.为使物体在3t0时间内发生的位移最大，力F随时间的变化情况应该为下面（图1）四个图中的分析将F-t图转化为v-t图，“面积”最大即位移最大，答案为D.本题的结果耐人寻味，引发学生思考，学生顿悟：高中三年，高一阶段学习应该尽最大努力，从而打消了到高三再努力的偏见.还能联想，人生亦是如此，难怪古人云：“少壮不努力，老大徒伤悲”•寻找不变量的思想例2如图2所示，物重30N,用0C绳悬挂在0点，0C绳能承受最大拉力为20[KF(]3[KF)]N,再用一绳系0C绳的A点，BA绳能承

3、受的最大拉力为30N,现用水平力拉BA,可以把0A绳拉到与竖直方向成多大角度？分析本题常见错误是：直接用0A绳和BA绳的最大拉力算角度得到0=60°的结果・[LL]错误根源是：没有注意AC绳的拉力等于物体重力，是个不变量•物理过程常常伴随多个物理量，有些是部分物理量不变，有些是总量不变，寻找不变量或者守恒量应该成为学生的思想•建立这种思想,学生终生受益.[TP5GW303A.TIF,Y#]例3如图3所示，物体A与斜面体B始终保持相对静止并一起沿水平面向右做匀速直线运动，当加速度a•从零逐渐增大时，下

4、列说法正确的是A.B对A的弹力不变,B对A的摩擦力一直减小对A的弹力增大,B对A的摩擦力先减小后增大C.B对A的弹力增大,B对A的摩擦力一直增大D.B对A的弹力增大,B对A的摩擦力一直减小分析加速度增大，N1增大一N增大一N2增大；由竖直方向的平衡条件得，f2减小一f减小直到零后反向.本题有三方面的感悟：(1)求变量要先找不变量(重力不变)；(2)如何应用力与加速度的对应关系将力正交分解;(3)弹力主动变化，静摩擦力被动变化(相当于“替补队统揽全局的思想例4如图5所示，一轻质弹簧竖直放置在水平面上，

5、弹簧上端放着质量为2kg的物体A,处于静止状态•现将一个质量为3kg的物体B轻放在A上，释放瞬间，B对A的压力大小为（取萨10m/s2）A.0NB.12NC.20ND.30N分析释放物体B之前，物体A保持静止状态，重力和弹簧的弹力平衡，求出弹簧的弹力；释放B瞬间，先对AB整体研究，求出加速度，再隔离B研究，求出A对B的支持力，得到B对A的压力.本题学生常出现的错误是：认为释放物体B的瞬间，B对A的压力等于B的重力，错误的根源是，只将目光盯住了物体B,孰不知，释放物体B的瞬间，物体B和物体A这个整体已

6、经处于向下加速的状态中，这种统揽全局的思想让学生震撼.等效替代的思想物理习题中常常运用等效替代的思想•物理量之间只有建立等效的关系，才能互相替代•而不同的物理量之间建立等效关系的角度又有不同•如：用一个电阻代替两个电阻、用直流替代交流，是从电流的热效应建立关系的；用一个力代替两个力、用两个运动代替一个运动是从矢量运算法则建立关系的•让学生充分体验这些等效替代的思想，丰富了人生.