非智力因素与交际英语教学.doc

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1、非智力因素与交际英语教学随着心理学的普及，心理学的许多概念也越来越多地用于外语教学。外语教学中的一些问题也可以从心理学中找到答案。在交际英语教学中，本人发现学生的非智力因素与教学的成效有很大关系。一、何谓非智力因素心理学研究表明：影响人的认识活动的因素分为两大类。一类是智力因素，是人脑对事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物的认识的具体操作；另一类，是非智力因素，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。心理学研究还表明，外语学习是学习者(内

2、因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。章兼中教授在《外语教育学》中论述了外语积极学习理论，其目的就是力图最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。由此可见非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否取得成功的关键所在。二、如何激发学生的非智力因素1.发挥学生主体作用，提高学生参与意识学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活

3、动就会充满活力，反之，教学活动会显得死气沉沉。因此要积极调动学生的参与意识。必须认识到：学生的参与意识与他们的情感因素有着密切的关系，这种情感除了他们对英语学习的兴趣爱好外，还包括师生之间平等融洽的关系。要提高学生的参与度，首先得融洽师生关系。2.融洽师生关系，培养学生学习主动性，增强其自信心学生因个性差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格较开朗，善于表现自己。在这些同学面前，比较胆小的学生感到有压力，不敢开口用英语交流思想，教师应对这些学生多加鼓励与引导。一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都能调动学生说英语的积极性。对性格内向、不

4、善于口头表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达能力较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教育心理学认为，差生同样有进取心，让差生获取某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此，在教学中，应平等对待每一个学生，相信每个学生都能取得进步。这种积极肯定的态度

5、，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去。只要教师耐心观察和善于发现学生的个性差异，加以恰当的引导，就能调动学生的学习积极性，增强他们的自信心。3.让学生参加各种教学活动，培养学习兴趣，克服心理障碍要创造和利用情景组2织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子说的“乐”就是指兴趣。单调的课堂活动会使学生产生厌学的情绪。因此，课堂活动应围绕中心，采用多种形式。一旦学生产生了兴趣，就会自觉主动地参与交际，乐于开口。交际教学需要

6、教师精心设计教案。通过教师的创造性劳动，为学生提供一个实践和展示语言才能的舞台，这是值得花时间和精力去探索和尝试的一项工作。1)课前准备活动这项活动有助于让学生在上课一开始就形成一种英语氛围。内容可包括新闻报告、故事讲述、演讲、对话表演等。教师可以在上课的前几分钟里让学生进行以上活动，以活跃气氛，消除紧张心理。2)角色扮演角色扮演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。先假设某一个交际情景，让学生充当其中的角色，在规定场合下完成自己设想的语言行为。进入角色后，每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了自己的身份，从局外人变成了说话者

7、，直接体会到双方的各种需求，注意力自然就转移到了内容上，不会拘泥于语言形式，怕出错的焦虑感也随之消失。表演时要特别注意吸引和带动有畏难情绪或其它心理障碍的学生，使其产生兴趣，成为积极主动的参与者。3)讨论、辩论在课堂上还可以采取讨论或辩论的方式，启发学生开口。这些方式可以打开学生的话匣子，使学生积极思维，热烈参加讨论，提高交际能力。有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，会因害怕而不敢开口用英语表达意思。为充分调动学生的主观能动性和自信心，教师可适时地选择让学生小组讨论。这种形式可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无

8、误的英语表达意思时，便可以在轻松的气氛下大胆交际。如果学生们对某一问题的看法出现分歧，就可以借