小学科学教育叙事

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1、小学科学教育叙事小学科学教育叙事（一）《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之制间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再玫讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨炷论，并与其他意见进行争辩，切不可放之潆不管。其次

2、，教师要求学生讨论的问题必截须是大家希望解决的问题外，教师还要把┽握当出现新知识时，需要时再进行讨论。小学科学课是以培养学生科学素养为宗杜旨，要求每一名教师教学要面向全体学生蔡，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为钮主要的学习方式，提高学生的科学素养。批9/9在教学中，我发现了一个奇怪的的现缵象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，嫜而有的孩子好似事不关己，在一边独自“龅偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”蘅孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和筻同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委冒屈地说：“老师，不是我不想和他们一起陀学习，而是他们不让我“玩”实验器

3、材。唰”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么谅样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动术手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？躯于是我陷入了深深的思考：这个问题确实ト很普遍，这是在小组学习背景下引发出的л一种正常现象，这是多种因素所导致的。耿因素有学生的个体差异，有个性差异，有ê小组内的环境因素。但教师对学生小组学往习的组织策略，对小组学习的认识水平，娠学生分组合理性，学生学法渗透，这一切睢都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给细自己看看病，什么是小组内分工，怎么分挹法，什么样的问题要小组研究，小组内怎辫么研究讨论，在

4、讨论时教师怎么参与。把握这些问题，整理这些认识，学生的小组莒讨论就有序而就不是这个样子。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以氍外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：眇首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗°9/9虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极铧汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速铗找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那牒你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于采是，引发了同学们的讨论：认识到同学之楚间应该互相帮助，取长补短。经过我恻的帮助，学生们学习合作的气氛慢慢融洽襦了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究膏中来了。曾有人说过这样一句话：“

5、不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我蕨想说：作为教师，要及时发现学生中的问碣题，及时改正，这样才有利于学生的全面驼发展。小学科学教育叙事（二）售小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事瘟物开始学习活动，以形成对自然进行探究黠的态度、技能和获取关于自然知识的学习烟方式。为了更好的落实这一指导思想，根报据《磁铁有磁性》这节课的特点我设计了黢一堂以师生互动、学生交流并互为合作为裆模式的课堂教学。分别准备了铜钥匙、铁恽钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶岣叶筒（底和盖是铁制的，筒身是纸制的）叵和几种不同材质的硬币等物品。首先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，账9/9然后引导学生在具

6、体感知的基础上比较归蚪纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论拗。最后把所学知识联系生活中的实际应用筐，使学生动手、动脑能力得到发展，极大瞧的调动了学生的积极性。整个课堂安排了楚小游戏，运用了多媒体课件等辅助教学。为充分利用学生的好奇心理，上课时，锼我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁疳吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学荜生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基摔础。然后分组实验，可以相互讨论。课堂技的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各¨样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可煨以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等钫。最后，教师引导学生从观察和实验中取瘾得的感性认识，进行理性思维，把事物的捂本

7、质抽象出来。问一问学生在“玩”磁铁忘的过程中发现了什么？是怎样发现的？并┵让一些学生演示给同学们看。让没有发现篁磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示剂方法自己做一做。这样的一个实验的过程螽，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识磁铁酪有磁性这个概念。这种教学方法，有利于琚培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自９己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。但是，当到小组讨论时，旬9/9我信