简单朴素的“自主学习，自主探索”

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1、简单朴素的“自主学习，自主探索”　　学期初的常态课调研如期而至，平常的日子，平常的工作，但包头市青山区一机二小贺耀峰老师执教的美术课《闪光的名字》，却引发了我对“自主学习，自主探索”的不平常思索。　　一、问题导入，平中见智　　上课铃响起，贺老师平和柔美的一声“上课！”孩子们稚嫩地齐喊“老―师―好！”“同学们好！请坐，请同学们打开课本《闪光的名字》，看看课本中小朋友们写的名字和我们平时写的名字有什么不同？”话音一落，二年级5班一群“小鬼”开始忙乱翻书，看的看，想的想，大家都在饶有兴致地寻找着问题的答案。　　

2、面对看似平淡的一个问题导入，我在想她的“导入”为什么这么直接、简单，不是需要一段导语吗？或者一个出乎意料的问题也行；也可以是好看的作品吸引同学们和我这位教研员的注意，再或者……总之，这么直白、简单直奔主题的导入我很久没有听到了。但孩子们可不管我是谁，他们每个人都很忙，并且兴致勃勃，难道这就是新课标提倡的“自主学习，自主探索”？！　　二、解答问题，突破难点　　“谁来说一说？”贺老师已在叫“小不点儿”回答问题了，别看才二年级，他们已经有模有样，知道有人听课，坐得端端正正，小手举得高高的，争先恐后地回答问题。“

3、这个字的点画成了树叶子。”“这一横像条蛇。”“这个木字旁画成大树了。”“这个撇上还画了小花。”……　　嗯？我瞪大了眼睛，以前听别的教师讲这节课都是老师在讲：“这个点可以变成小花，这个横可以想象成铅笔，这个“捺”可以……”怎么今天会是孩子们自己在说？难道这就是让学生“自主学习，自主探索”的结果？二年级的孩子可以自主吗？我真没听错？于是我也像孩子们一样端正坐姿，目不斜视，教研员得有个教研员的样子，不能输给二年级小学生。　　三、惜字如金，评价到位　　贺老师在听完孩子们“观察、探索”的结果汇报后，居然没有说“你真

4、棒或你太棒了！”哪怕奖励个小贴片也行啊。看来贺老师很“小气”！“那么你最喜欢哪个？为什么？”　　这是贺老师提出的第三个问题，上课5分钟以来贺老师笑眯眯地说了三句话，还都是提问，小宝宝们不容易啊！“我说”，“我说”，“我说”……孩子们争先恐后，我看得有点傻眼，平日听的美术课，评价作品环节很多孩子不喜欢，因为不知道怎么说。那这个班二年级的小学生为什么会争着说呢？　　“我喜欢这个，因为用小花表示‘点’很好看，很新鲜，有香味。”这一简单的问题回答让我读懂了这位小女生很爱花，喜欢花的香味，并且知道用花可以代替笔画中

5、的点，而这点是她自己发现的，她会观察、会概括，会用自己的语言表达出来。我看到她开心地笑了，她会在乎老师有没有夸“你最棒”吗？我似乎听到她的心在说“我喜欢小花的点”。真实！简单！美术课不就是这样吗？爱我所爱，画我所爱，小朋友比我强，知道自己的最爱，这是让我感动的童真！　　四、示范讲述，展示方法　　“贺老师也想设计一个名字，给我以前一位爱画画的同学‘李雪山’设计一个吧。‘雪山’让我想到冬天会下雪，厚厚的、软软的，我用曲线表示雪吧，雪花是六个瓣的，像六瓣花一样……大山是高高的，上面也会有很多雪，所以画成雪山，好

6、吗？”“好！”学生们看得津津有味，听得特别认真！　　学生们怎么会那么专注？我有点小惊讶！其实我也像听故事一样在感受贺老师想象、创作、构思的全过程，她用熟练流畅的线条展现了表达自己想象的方法。她似乎把“创作构思”、“起稿”、“用铅笔画外形”、“装饰笔画”这些很专业的词全都忘了。一字没提，二年级的孩子不讲这些能学会吗？会“装饰”吗？什么叫装饰？怎样装饰？……用什么装饰？……我有点乱，不知所思所想为何，还是看看孩子们接下来怎么创作吧。　　五、作业布置，享受美术　　“这是我设计的名字，你想不想设计你自己的名字呢？

7、”“想―！”“闭眼想一想，你想怎样设计你的名字？静悄悄地想一分钟，开始。”学生们一个个使劲闭着眼睛，我知道他们更是在使劲想自己的名字该长什么样。“同学们，用你喜欢的方式装饰美化你的名字吧。”　　一阵忙碌中，悠扬柔和的钢琴曲响起，是理查德的《童年的回忆》，也或者还有班德瑞的森林音乐，反正学生们陶醉其中，贺老师四处巡视、辅导，不时还与学生们交流着什么……　　此刻的我还在回味贺老师的这节课，提了3个问题，示范了“雪山”小学生的名字，边示范边说“我”是如何想的，怎么画的，布置作业时又提了两个问题，学生安静一分钟后

8、开始做作业。完成美术常规教师讲解部分用时一共不到15分钟，简单明快，没有使用多媒体、没有大量的示范画、没有……没有的东西好像很多，但却什么也不缺，还让人觉得自然朴实，回味无穷。导入的一个问题将学生的目光收住，让孩子们到课本里“自主学习、自主探索”，讲述式示范让学生感受“艺术字”创作想象的思维过程，没有使用难懂的美术专用语，用两个问题布置作业，将学生放入1分钟安静想象的自我思考创作中，又是一次深入的“自主学习、自主探索”。　　前