四年级上角的度量教学案例分析

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1、精品文档四年级上册《角的度量》教学案例分析四年级上册《角的度量》教学案例分析一、教学理念:　数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流有过程中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，积累基本的数学活动经验。二、教学内容及分析:本份案例的教学内容是《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第40—41页。本节课是在学生初步认识了角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类打下基础。而角的度量又是测量中难度最大的，在生活

2、中人们往往靠感觉来估计角的大小，很少要用到专用的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，我重点关注让学生经历自主探究、同伴交流等活动过程来掌握测量角的技能，并把量角与在学生头脑中建立角的大小的表象结合起来，逐渐发展学生的空间观念。三、教学过程：（一)、比较两个角的大小，引发度量的需求2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11精品文档1．教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。师：你们还记得这位老朋友吗？生：活动角。师：谁能将这个角变大或变小。（生按老师的要求变大或变小。）师：看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越

3、大角就越大，两边叉开的程度越小角就越小。2．教师在黑板上画两个角，要求学生通过观察判断它们的大小。师：仔细观察黑板上的两个角。哪个角大？生：∠1大。师：眼力不错，老师不光想知道哪个角大，还想知道具体大出的部分。有办法解决吗？生：用活动角量一量。3、用活动角量角。师：那就用你的活动角比一比。（学生各自操作）谁到黑板上来比一比。师：注意观察，他是怎么比的。用活动角比较这两个角的大小时要注意什么？（突出顶点重合、边重合）生：活动角的顶点要和量的角的顶点对齐，一条边要和量的角的一边重合，然后固定好，照这样再量另一个角，就能看出∠1比∠2大出的部分。2016全新精品资料-全新

4、公文范文-全程指导写作–独家原创11/11精品文档生：比的时候要注意顶点对齐，一边重合。[设计意图：本环节激活了旧知——复习角的大小的含义，唤醒学生对角的大小的度量的高度关注，为用单位角量角的大小做好铺垫；复习用活动角比较角的大小以及比较角的大小时注意“点对点，边对边"，这实际上是用量角器量角的方法的雏形。在比较中积累数学活动经验，同时激发学生探索的欲望。](二）、初探角的度量方法，了解量角工具产生的历程。1．用同样大的小角（10°角）来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。（1）用同样大小的小角度量两个角的大小师：老师还想知道∠1比∠2大了多少个这样的小角，你能

5、利用这些同样大小的小角，度量出∠1出比∠2大了几个这样的小角吗？（指名学生到黑板上操作）。（2）小组合作，度量两角的大小。（教师深入小组指导，一个小组上黑板上操作。）（3）交流反馈：度量的方法。师：我们一起交流一下好吗。那个角大，大了几个这样的小角？生：∠1比∠2大了一个这样的小角。师：你们是怎样度量的？2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11精品文档生：所有小角的顶点都要和被量的角的顶点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被量的角的一边重合。挨着往上摆。小结：度量的时候将每个小角的顶点和要量的角的顶点对齐，摆的第一个小角的一边要和要量的角

6、的一边重合，挨个往上摆，这样就能量出要量的角里含有几个这样的小角。（4）感受用小角度量∠1与∠2大小的优点。师：用同样大小的小角度量这两个角的优点是什么？生：能知道∠1比∠2大了1个小角。小结：用同样大小的小角度量这两个角不仅可以量出两个角的大小，而且还可以知道∠1比∠2大了几个这样的小角，解决的数学问题更加多了。师：如果用这样的方法去度量一个更大的角，你有什么感觉？生：太麻烦了。师：你能想个办法改进一下，量的时候摆一次就能量出一个较大的角里含有几个这样的小角吗？生：把这些小角用胶带纸粘起来。师：这个办法可以吗？是个会创造的孩子。2．把单位小角拼成半圆，构造最简单的

7、量角工具。师：按照你们的创意，我们就把这10个同样大小的小角粘在一起就会形成这样的量角工具。（课件演示粘成的半圆量角工具）2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11精品文档师：这样的量角工具，这些小角的顶点到哪里去了？生：到了半圆的中间。师：数一数，半圆中一共有多少个这样的小角？生：10个。[设计意图：量角器的本质是单位角的集合，让学生悟出用小角测量的可行性与操作要点，为学生理解量角的原理打下坚实的基础。比较用小角量角的优点与不足巧妙设疑，引导学生思考，改进工具。根据学生“把小角拼起来”的创意，及时演示拼成的半圆工具，其实这就是一个简易