高职学生职业素养培养研究篇

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1、高职学生职业素养培养研究5篇高职学生职业素养培养研究5篇第一篇：提升高职学生隐性职业素养的意义一、微公益活动对高职学生隐性职业素养的促进作用“志愿者”概念自上世纪80年代引入我国后，已成为人们耳熟能详的名词。大学生正处于热血年华，心系社会，比一般青少年乐于参加志愿服务活动。每年的三月“学雷锋活动”以及寒暑假的“三下乡”志愿服务活动已成为高校经典志愿项目。近年来，随着志愿服务活动在高校中的迅速发展，以志愿精神为内涵的“微公益”在高校园内逐渐风行。微公益，由传统志愿服务演化而来，强调的是从细微之事入手，“积少成多、集腋成裘”地为社会、为人民做出无偿贡献。例如校园内义卖活动中，除了组织者

2、外，作为卖方或买方都属于微公益活动参与者。相对于传统的青年志愿服务活动，微公益因具有参与门槛低、信息传播广、影响力大等优势，更易得到大学生的青睐和信任。据调查数据表明，70%以上的大学生相信微公益活动具有很强的现实意义。高职教育具有职业性的特点，社会实践活动比重较大，在校园文化建设中倡导微公益活动，可以为培养学生的实践水平和综合能力提供广阔的实战平台，弥补目前职业教育中“重技能、轻品德”的缺陷，促进高职学生的隐性职业素养的提高。1.微公益活动可以培养高职学生的职业生涯规划能力。大学生在校期间的职业生涯规划能力直接影响着将来从业领域和发展方向。一直以来，高职学生的就业指导内容仅仅聚焦

3、于眼前的毕业就业，而忽视了长期的职业生涯规划。高职学生学习水平较低，一直以来处于弱势地位，自卑心理较重，缺乏全面的自我认识。职业美国心理学家艾瑞克森（ErikH.Erikson）将人的生命期分为八个阶段，每一个阶段都有其特定的发展任务必须完成。这些任务可被视为一种挑战或危机。危机解决的成功与否，对个体将来的发展及生活有着极大的影响。其中，青少年阶段的主要发展任务是“自我认定”，即清楚解决两个重要问题———“我是谁”以及“我在哪里”。关于“我是谁”的问题，包括了兴趣、能力、价值、人格特质等重要内涵；而“我在哪里”的问题，则涉及个人所处的社会环境、文化群体、工作世界等。微公益活动给了高

4、职学生一个公平平等的社会实践平台，只要有善心，就可以为社会、为人民做出一点贡献。在这个宽容广阔的空间领域，高职学生通过自己实实在在的付出，收获他人对自己的尊重，在内心深处产生一种满足感和成就感，从而激发对自我人生价值的思考和追求。另一方面，近年来网络文化的迅速崛起，高职学生们可以从网络上收集所需信息，在实际工作中已越来越依赖于他人攻略而缺乏自我总结经验。在微公益活动平台中，学生们可以接触和体验不同的服务岗位，在实践中不断积累和更新原有的知识储备量，更加明确自我能力、兴趣、人格特质并有针对性地培养提高，为职业生涯发展尽早地做出规划筹备。再者，微公益活动平台也为高职学生进一步接触社会、

5、了解社会、服务社会提供了很好的通道，使得象牙塔中的学生们对真实的社会有更深刻的了解，在成长过程中就能更主动地去迎合社会和企业的需求，增强职业意识，转变就业观念，客观规划职业生涯。微公益活动可以提高高职学生的职业道德素质。职业道德是指从事一定职业劳动的人们，在特定的工作和劳动中以其内心信含和特殊社会手段来维系的，以善恶进行评价的心理意识、行为原则和行为规范的总和，它是人们在从事职业的过程中形成的一种内在的、非强制性的约束机制。职业道德素质理论上包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德修养、组织纪律观念方面的素质。《现代职业教育体系建设规划（201X—2020年）》中提出“大力

6、宣传爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡薄名利、甘于奉献”的劳模精神”。这26个字也是目前高职学生职业道德素质教育的培养目标和衡量杠杆，其中甘于奉献是职业道德素质的核心内容。然而，市场经济发展衍生的功利性、拜金性风气慢慢渗入校园，迷惑青少年尚未成熟的社会认知和价值取向。只靠课堂口口相传不能有效对抗社会一些不良风气给高职学生职业道德教育带来的误导。幸运的是，新兴的具有大众化、低门槛特质的微公益平台给高职学生道德素质培养提供了一个锻炼养成的平台。微公益活动与就业活动虽然是两个概念，却也有共同之处：两者都是一种实操实践活动，过程都包含着自我发展，最终归宿都是服务社会。两者的不同点是

7、微公益活动是属无偿贡献，而就业属有偿贡献。高职学生正处于价值观形成的重要阶段，微公益平台中蕴含着的积极社会意义有利于他们耳濡目染正确的人生价值观，使得他们能够养成自身的良好价值标准。通过参加微公益活动，高职学生能从中收获到奉献的快乐，得到精神上的满足，从而更乐于投入到社会实践活动中，去追寻和实现自我价值，并愿意将这种奉献精神作为一种内在道德标准，延续到工作岗位中去，其职业道德素质自然而然也会随之提升。3.微公益活动可以优化高职学生的职业行为习惯。随着社会发展逐渐文明化