前预习单与课堂学习对接

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1、课前预习单与课堂学习活动对接——小学语文国培学习心得体会凤鸣中心校李飞“国培”顺应时代要求，给广大一线教师的久旱的心田下了一场及时雨，我有幸成为了国培计划小学语文培训班的一名学员，感到自己很幸运。国培帮助我解决了许多教学中的疑惑和难题。细数研修生活的点点滴滴，我学到了知识，提升了自己的教育教学水平，也收获了快乐。    在培训中无论是每一次的听课学习，还是听专家的课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光。我异常珍惜这样的机会，因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，

2、反复的琢磨和钻研，不断地反思和总结。尤其对小学语文拓展模块学习体会深刻。在拓展模块中，我阅读了各省的课改经验，其中“课改进行时：有效习题设计（浙江小学语文）”给我的启发特别大。在这份经验介绍里面，浙江省杭州长江实验小学的俞佳丽老师撰写了文章——《课堂前置性作业与课堂学习的有效对接策略》给我在课前预习单设计方面提供了有益的参考。俞佳丽老师指的课堂前置性作业又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。我深受启发。

3、任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料结合起来，才是高效的学习。新课程标准也告诉我们，课堂教学是师生双边互动、合作的过程。通过课前预习单练习，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。这引起了我的思考：怎样利用课前预习单对接课堂学习？我想作以下尝试：首先，完成课前预习单时间安排。学生利用课前预习单学习，可以促使每个学生带着有准备的头脑进入课堂学习，也可以让教师以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和形式，以便更好地为学服务。我个人认为，低中年级或者是前期

4、学生的学习习惯还没有养成之前，课前预习单完成不一定要安排在家里，可以根据学情安排在在学校进行。其次，课前预习单关注点的指导。我认为从小学三年级开始利用课前预习单学习，符合我班农村学生的学情。让学生在预习单中，重点把自己通过学习“学会了什么”、“感悟到什么”3写下来与同学老师交流；在此基础上把自己的“遇到的困难”或“疑问”也提出来，以便在课堂学习中探讨解决。做了这样的引导之后，学生能通过思考写下自己的独特感悟和体验，提出有价值的、能引发同伴深入思考的问题，便于教师把握课堂教学。再次，分层要求。在学生完成预习单的过程中

5、，承认差异，不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点。根据学生学力差异，对语文学习能力不同的学生提出不同的关注重点，使他们通过课前预习单在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。学困生——掌握字词，理解新词，读通课文；绩优生——会聚焦问题，有自己的独特感悟，能提出引领同伴深入学习的观点和问题；潜力生——能抓住自己有感悟的切入点提出自己的独特观点和问题。然后，聚焦问题。我以前在阅读学生的课前预习单时，常常会发现不少学生提出了相同的疑问，可以称之为“聚焦的问题”。这样的疑问往往具有共性，教师预设教学预案时必须关

6、注这样问题，并在课堂上呈现。牢牢地抓住了学生的兴趣点，解决了学生在课前预习单中的提出疑问，而且推进了学生的思维深度。因为它们往往很容易激发起一群学生学习的兴趣与热情，是课堂进一步学习的宝贵资源。接下来，寻找共同关注点教师在阅读学生的课前预习单时，会发现学生在谈自己的阅读感悟时不少同学关注了相同的内容，我们称之为“共同的关注点”。有时，这样的关注点正是教学的重点，与教师的教学预案不谋而合。有时，学生中出现的“共同的关注点”并非是教学重点，这时教师就应灵动地处理这样的问题，使之成为课堂自主学习的亮点。在课堂上，一旦个人

7、的学习感悟与教学对接，就能激起学生兴奋点，使他们不断吸取他人的精华，并结合自己的感悟，推进自己的思维层次，提升能力。这样的课堂对接源于学生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。还有，发现个性化的观点和问题。教师在阅读学生的课前预习单时，会看到一些个性化的观点、问题。有些观点虽然不具有共性，但却非常有新意，有独特的视角，3具有较强的启发性。我们在课堂中展示这样的观点，既可以加深学生对文本的理解，提高学习的有效性，也是一次有创新的课前预习单范例的展示，对其他学生起到了示范作用。有些观点虽然有些偏颇，但我们可以在课堂自主学习时，

8、把它抛出来，激发学生深入的思考，让学生能思辨地学习，提升思维深度。我们只有很好地利用这些个性化的课前预习单资源，才能使我们的课堂学习精彩纷呈。最后，教师基于课前预习单开展课堂学习活动。学生独立完成课前预习单之后进行集体反馈，基于课前预习单，通过个别学生的主讲和集体的探讨，在此过程中，穿插学生的质疑，通过师生共同释疑来推进自主学习，教师根据教学重点、难点，进行