小学生学习素养培养的实践与研究报告

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1、小学生学习素养培养的实践与研究浦东新区观澜小学课题组执笔钱筱蕾*本课题组主要研究成员有徐安鸿、徐莉莉、华燕、张莉、钱筱蕾、乔佩琼、李峻峰、赵玉茹、李渊、王鑫、车承新、张燕红、顾艳梅、徐丽敏、曹丹红、瞿蒙蜜、陈霞、周英、邱丽萍、马红霞、朱佩、张春佳、凌丽芳、王国萍、龚怡、沈苏音、桂湖等，导师徐炳祥。一、课题的提出学习通常是指学习者知识与经验获得的过程。这个过程是不断变化的、持久成长的，更新与变化是学习的根本，成长的精髓。人的素养通常是指人在社会实践过程中，为完成实践活动任务所修习到的涵养因素。这种涵养因素是后天获得的，不是先天就有的。学生学习素养，意指学生为完成学习任务，在学习

2、过程中所修习到的涵养因素，有显性的结构性因素，有隐性的功能性因素等。我们认为，学生学习素养大致划分为三大要素：学习意识、学习技能与方法及学习品质。而“小学生学习素养的培养”是指通过对小学生外在学习资源的优化及教育教学方式的变革，促使学生内在学习素养获得良性发展，达到学习意识、方法与技能以及学习品质的有效统一和健康发展。于是，2006年初我们确立并成功申报了区级重点课题《小学生学习素养培养的实践与研究》。（一）本项研究的实践意义1、促进学生素质发展本课题研究最大的实践意义在于能从学生学习素养发展入手，推动学生素质的发展。学生的学习素养虽有其先天因素的影响，但更多的是后天学习培养

3、的成果。尤其是学校的学习生活，能否帮助学生树立正确的学习价值观，有效地培养起学生的好学、乐学的意识，促成其掌握有效的学习方法、技能，养成良好的习惯，并形成一定的学习策略，对其今后一生的成长具有不可低估的价值。因为现代社会已是一个终身化学习的社会，个体学习的过程也是个体自主发展的过程，学生在学习阶段一旦形成了良好的学习素养，就为未来不断适应社会需求而自我增值学习打下了坚实的意识、能力、品质基础，能保证其学习的有效性、持续性。通过本课题的研究，我们可以优化学生学习的外在条件和内在素养，创造适宜的教育环境和条件，促使学生具有乐学、好学的品质，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，

4、形成有效的学习策略，并在其过程中达成小学新课程标准对学生发展的期许，提高学生的综合素质，这也是为其终身学习和自主持续发展奠定良好的基础。2、推动教师专业成长28学生学习方式的改变，有赖于教师教育教学理念的转变与教学方式的改进。传统的课堂教学过多地注重传授和讲解，忽视学生的创新精神和实践应用能力的培养，课堂教学大部分是被动接受的，缺少学生的主动参与。“学生学习素养培养”课题的提出要求教师形成“每个学生都有分析，解决问题和创造的潜能。有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发明者的本能，他们都可以成为自觉、主动的学习者”的观念，要使教学从灌输转向互动，以学生为主体，积极引导学生

5、改变学习方式，增强自我学习意识，促进学生自主学习，使学生对学习有充足的自信，能认真地思考，会积极地寻找解决问题的思路和答案。对以上问题的研究，能有效地推动教师专业能力的成长。3、加快学校现代化进程人类已经进入知识经济时代，学校教育也从传统的以传授人类文化为主，转向传承人类文化和培育创新精神并重，其重点也落在了培育学生的人格和提高学生获取知识、加工知识、交流知识、应用知识等探究和解决问题能力上。实施本课题研究，体现了学校“以学生发展为本”的办学思路，使学校“为孩子生命发展奠定宽厚基础”的教育理念在具体实际的工作找到了富含时代气息的切入点，有利于进一步加快学校现代化建设进程。（二

6、）本项研究的理论依据研究本课题，从哲学意义上说是为了进一步实现马克思主义对人的认识。马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人自身的发展。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。由此我们认为，学习活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才

7、能起作用。因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。研究本课题，从心理科学探索角度看，是基于学校实际，对现代认知心理学、人本主义心理学理论的一次选择性运用。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。该理论重视学生的主体作用，强调认知因素在学习和发展中的直接作用。认知心理学家们对学