试论“少教多学”教学模式在高中语文教学中的应用

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1、试论“少教多学”教学模式在高中语文教学中的应用　　“少教多学”作为教学改革中全新的教学理念，已经引起了教育界的极大关注。中学语文教学中引入“少教多学”的教学模式，改变教学方式，在教学目标的制定、教学课件的制作、课后作业的安排等方面，都进行了调整，更加尊重学生的自主性，使学生真正转变为学习的主人，学习语文的积极性大为提高。本文主要介绍了“少教多学”的教学模式的基本特征，并结合中学语文的课堂教学，对“少教多学”的教学模式进行了探讨。　　一、“少教多学”教学模式的基本特征　　与传统的教学模式不同，“少教多学”彻底改变了传统教学的教学理念和方式方法，能够与教学改革的目标同步进行，促进教学效果的提高，

2、符合国家倡导的素质教育理念。　　1、教师进行启发性的教学　　“少教多学”的教学模式中，教师不再用传统的“满堂灌”的方式教学，而是不断地引导和鼓励学生进行自主学习，教师为学生做好引导和帮助，使学生能够主动地去发现问题、解决问题。　　2、教学目标更加明确　　“少教多学”教学模式强调有针对性的教学，教师要充分考虑学生的个体差异，不能盲目的进行“一刀切”的教学，忽略学生的真正需求和薄弱环节。在教学中，教师要充分考虑学生的学习状况和进度，制定明确的教学目标。　　3、鼓励学生进行探究式学习　　传统的教学注重的是教师的“教”，课堂成为教师的舞台，学生被动的接受，思维僵化，对于学到的知识不能做到学以致用。“

3、少教多学”中鼓励学生进行创造性学习，课堂成为学生思维培养的主要场所。　　二、“少教多学”在高中语文教学中的运用　　1、转变教育观念，是“少教多学”的前提　　“一切为了学生发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。少教多学，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。让学生自主感悟，自主学习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。　　2、教会学生正确方法，培养思考的能力　　拥有一个正确的学习方法，可以收到事半功倍

4、的效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。如怎样做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题。课堂教学时间有限，掌握良好的学习方法提高自身独立学习的能力很重要。　　3、保证学生独立学习时间　　高中学习阶段，学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分信任学生的潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向引导者的身份转变。教师的教学建立在学生独立学习的基础上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。　　4、坚持以人为本，因材施教　　每个学生都有其独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层

5、教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法。　　三、学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位。　　1、培养学生的自主学习能力　　自主学习，变教师讲读为主为引导学生自主学习为主。那么教学要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；做好“五让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主、创新。　　2、激发学生的创新能力　　语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找解决问题的

6、办法，创新能力便体现于此。创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。　　3、保证学生课堂学习真正体验　　要确立“三个尊重”意识，即尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手；尊重学生的体验学习方式，让学生适当走些弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获得规律，不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。　　三、结语　　“少教多学”与叶圣陶说的“教是为了不教”有异曲同工之妙。我们“少教”的主旨就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢？释迦牟尼留给弟子两句话：“自以为灯，自以为靠。”即自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山

7、。作为人类文明的传递者，教师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山。