价值澄清理论对我国学校德育的启示.doc

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1、价值澄清理论对我国学校德育的启示　　价值澄清理论产生于20世纪60年代，是美国当代道德教育复兴运动中应用最为广泛、也最富有争议的一种道德教育流派。价值澄清理论旨在当人的价值混乱时促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生的思考和理解人类价值的能力；它主张价值观的形成不能通过灌输，而只能通过澄清的方法，通过自由选择、赞扬与评价的实践过程来增进富有理智的价值选择。价值澄清理论的这些观点，对于我国当前学校德育的改革、发展和完善，具有重要的借鉴价值。　　　　一、价值澄清理论的主要内容　　　　1.论价值澄清的日要素　　价值澄清理论认为，价值澄清主要包括四个要素：其一是以生活

2、为中心。学生或许会集中注意他们的某些行为，或者是态度，或者是目标、兴趣、抱负、情感、烦恼；或许一开始就集中于一般的生活问题上，尤其是经常使生活复杂化或使价值问题显得扑朔迷离的问题。其二是对现实的认可。当我们的意图是澄清价值时，我们必须不偏不倚地接受他人的立场，这种认可意味着帮助他人接受自我，互相开诚布公，不管他们的思想是多么混乱或消极。其三是鼓励进一步思考。价值澄清不能仅仅停留在认可水平上，而应鼓励学生进一步思考价值问题。其四是培养个人能力。学生不仅能深思熟虑地看待价值问题，而且能更好地选择、珍视和行动，在以后的几年内他们能独自继续这样去做。由此可见，“价值澄清不同于传统

3、学校价值教育方法的地方在于它不是向学生传递某种本身就是模糊不清的所谓正确的价值，而是强调通过一系列价值澄清策略教给学生一些澄清自己价值的技巧和自我评价、自我指导的能力，并使他们把这种能力转化为行为”。　　　　2.论价值澄清的过程　　价值澄清理论认为，价值澄清的过程可分为“三阶段七步骤”：第一阶段是选择。包括三个步骤：一是自由选择，即在不受任何外力的控制和影响下，由学生完全自由地进行价值选择，个体越是感到自己是主动且自由地选择价值，就越有可能觉得这一价值对他来说至关重要。二是从各种选择中进行选择，即在某一需要做出选择的情景中，向学生开放的可能选择越多，学生就越有可能发现自己

4、完全珍视的事物。三是对一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择，即选择中蕴含着重要的认知因素，学生越是理解每一种选择所引起的后果，就越能做出更明智的选择。第二阶段是珍视。包括两个步骤：一是珍爱，即学生正在解释的价值格调积极，学生尊重它、热爱它，对自己的价值观感到满意。二是确认，即当学生明智地思考各种可能选择之后，自由地选择某一事物，并为之感到自豪，欣然赞同它们。第三阶段是行动，主要包括二个步骤：一是根据选择行动，即学生拥有了某种价值，就会相信它应该体现于生活和行为的诸多方面，只空谈某事而不躬行实践，他所处理的一定不是价值而是别的事物。二是重复，即某一事物已达到价值层面，它

5、很可能在许多场合影响持有该价值的学生的行为，会在不同的时候表现出不同的情景。　　3　　3.论价值澄清的策略　　价值澄清理论提出了两种主要策略和方法：一是澄清反应。这是最灵活、最有效的价值澄清策略。“它是教师针对学生所说的话或所做的事而做出的反应，旨在鼓励学生进行特别的思考。教师有时在与某个学生进行非正式的对话时，或全班课堂讨论中间做出口头上的澄清反应。”教师在运用这种策略时要注意：首先，教师的提问或回答要避免道德说教和批评，避免肯定或否定的回答，应将问题留给学生思考。其次，交流讨论的时间不宣过长，只要能启发学生触及到有关价值问题的思考就适可而止，要把更多的时间留给学生，以

6、培养其道德评价能力。二是价值讨论。价值讨论可分为四个步骤：首先是选择主题。价值讨论的第一步就是要提出富有重大价值问题的主题，为了确定这样的主题，教师应该认真留意学生深感困惑的问题，或者根据学生的年龄，考虑设计出富有价值意义的主题。其次是深思熟虑。教师有时可要求全体学生安静地坐着思考问题一两分钟，有时则要求学生把思考问题的最初反应记笔记。第三是组织交流。教师利用小团体进行价值讨论，这既能使学生参与讨论，又能使他们有更多的时间与余地发表考虑周详的意见。最后是帮助学生获取知识。教师可促使学生进行反思，反思自己学到了什么，然后和全班同学一道相互交流其学到的知识。　　　　二、价值澄

7、清理论对我国学校德育的启示　　　　1.重视学生道德选择能力的培养　　长期以来，我国学校德育重视道德理论的灌输，轻视道德选择能力的培养，教师往往试图通过一切可能的措施和方式，使学生接受并最终形成某种为大多数人所认可的道德价值观念和固定的道德行为习惯，结果却造成了学生原有的价值观念与教师所期望的价值观念之间的矛盾加剧。这种单一的灌输和说教模式严重影响了我国学校德育的实效性。价值澄清理论给我们的最大的启示就在于重视学生个体的自由选择，认为价值是个人自由选择而不是外部强加的结果。“如果某一事物确实能指引我们的生活，不管是否有权威在监视