突出学生主体地位 构建高效数学课堂

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1、突出学生主体地位构建高效数学课堂　　【摘要】本文采用文献资料法，结合课堂教学实际，阐述数学课堂教学中要以学生为主体，把课堂真正还给学生，学生才会积极地参与到学习过程中，才能真正地构建高效数学课堂。　　【关键词】数字课堂；学生；主体地位；自主　　数学新课程改革强调在教学中从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。知识构建的主体是学生，创新的主体还是学生，课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展。学生是课堂的主人，也是学习的主人。　　1.良好的学习氛围是创新的保证　　构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的重要前提和保证。让学

2、生在思考中学数学，在活动中学数学。教师要为学生提供更多的参与时间和活动空间，教师则是活动的组织者、引导者和合作者。因此要抓住这两个交流动机的关键因素。其一，建立新型的师生关系。在课堂教学交流活动中，教师要用平等的语言和学生交流、对话。教师要真正成为学生学习上的“良师益友”，由此而建立起来的师生关系会更加平等、更加融合，学生也就敢于交流、乐于交流。从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动交流关系。其二，重视评价，恰如其分地进行鼓励和表扬。新课程倡导“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为主，在学生回答问题后教师一句“我说得真不错”是对学生莫大的鼓励，可以促进学生坚定学好数

3、学的决心。　　2.联系生活实际，引导学生参与学习过程　　现在的数学课堂已经一改过去的复习――引入新知――例题――练习的传统教学模式，有的洋溢着浓厚的生活气息，还有的是充满着强烈的探索性。从上课开始，就吸引着学生，引导着学生从自己熟悉的生活和经验走进课堂。例如在讲《平面直角坐标系》这一课的时候，通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正感受到数学知识来源在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考

4、试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了。　　3.引导学生主动参与学习过程，注重学生自主学习能力的培养　　倡导学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑的良好习惯，并

5、适时抓住时机，实施“开放式”教学，让学生去讲解，去展示自己，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，教学过程中师生互动方式、师生角色重新定位的变革，实现对学生创新意识和实践能力的培养，学生的数学综合能力得到了显著的提高。　　在九下《二次函数》中求最大面积是多少一节中，有下面一道习题：如图，在一个直角三角形内部做一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两条直角边上，　　（1）、设矩形的一边那么AD边的长度如何表示？　　（2）、设矩形的面积为，当取何值时，的值最大？最大值是多少？　　说明：关于问题（1）中“AD边的长度如何表示？”，学生经历前面二次函数的学习，再结合函数的基础知识，

6、比较容易考虑到利用题目给出的已知条件，在AB和AD之间寻找并建立关系，从而得出答案。于是一开始我就把整个问题抛给了学生，让其自己读题、审题、解题，我只是静静地在学生中坐了下来观察学生，学生思考片刻，很快得出两种方法：　　方法一：利用两个三角形相似，建立比例关系，得到答案。　　方法二：利用锐角三角函数，建立等量关系，得到答案。　　对于学生的表现我比较满意，学生能通过自我学习，在教师未加提示的情况下解决问题，并且包含课本提供的解决方案。我对学生的表现进行了肯定和表扬。教学流程也显得井然有序，“学生为主体”也得到了应有的体现，就在我站起来准备继续下面的教学内容的时候，突然┅┅　　“老师，我还

7、有一种方法！”一位学生边举手边说。一下子，全班同学包括我在内的所有人的注意力全部集中到他的身上，在我们的惊讶和期盼中，他快步走上讲台开始讲解：根据直角三角形的特殊性，我们可以利用直角并借助AN和AM建立平面直角坐标系，从而求出直线MN的解析式，而点C正好在直线MN上，横坐标就是AB的长，它所对应的纵坐标就是线段AD的长。　　片刻之后，教室里响起了一片充满赞许和钦佩的掌声，那也是发自每个学生内心的一种领悟：噢！原来如此！真是天才！作为教师的我，脸