区域推进小课题研究促进教师专业成长

《区域推进小课题研究促进教师专业成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、区域推进小课题研究  促进教师专业成长淳安县教育局课题组一、研究缘起    淳安是浙江省地域面积最大的县，集山区、老区、边区、库区为一体，地域广阔，人口分散，学校规模小，是杭州地区唯一的经济欠发达县。几年来，我县的各类教育取得了飞速发展，但在一片繁荣景象的背后我们依然清醒地认识到,教育的不平衡关键在师资，中小学教师专业成长仍然困难重重，一直是制约区域教育内涵跨越提升的瓶颈。反思我们教师专业成长过程中的诸如学历达标、在岗培训等途径，都存在着自上而下的形式主义，真正满足教师自我需求，解决实际问题，促进教师专业自主成长的体制和有效策略存在缺陷。基于现代教育快速发展的要求

2、和本县教育发展规划的需要，我们一直在寻求一条促进教师专业成长和教育品牌发展的创新之路。（一）成长的瓶颈1.教师专业成长体制的缺陷     一直以来，为了提升在职教师的专业素质水平，教育行政部门鼓励教师积极参加在岗培训、教学研究、教育科研、学历达标，但是，现实中教师对这些举措有着形象的说法：学历达标 ——“无可奈何，无何有之”：出于行政部门上报教师学历数据以及教师个人无可奈何的需求（比如评职称），一些学历没达标的教师纷纷参加在职学历补偿教育（比如自学考试、函授、甚至是远程教育）。事实上，这些学历教育是按着牛头喝水，教师追求的是一张文凭。在岗培训 ——“听听很激动，做

3、做难行动”：自实行新课改以来，强化了各种培训，在转变教师观念上起到了一定的作用。但这样的培训重理论轻践行，很多教师无法将培训习得的理念落实到自己的教育教学行为中。教学研究——“说说很投入，做做没行动”：可以说，教师参与了校本教研，大家似乎也慢慢学会了交流，似乎也体现了同伴互动，甚至争论思辨滔滔不绝，但由于许多校本教研重形式轻质量、重交流轻落实，教师一旦回到自己的课堂，却依旧我行我素、言行不一。教育科研 ——“高崖一灵芝，可望不可即”：在各种学习情境中教师也渐渐懂得教育科研的重要性。但是高要求严标准的课题研究，许多学校一直停留在“摸着石子过河”状态，教师也只是“雾里

4、看花”，“人人有课题”也只不过是良好的愿景罢了，教师缺少真正意义上的参与，更缺乏课题研究的知识与方法。教研训一体化 ——“刚刚有点像，又来新花样”：正因为上述各种形式存在各种不足，所以，“教研训一体化”在许多学校流行开来，有的学校甚至提出“科教研训一体化”做法。但是这种简单的科教研训一体化，还是“一天一花样，学来又学去，一个学不像”。一句话，这些都由于注重形式而忽视教师的自我需求和主体作用，其促进教师专业成长的功能而大打折扣。2.个体专业成长内需的不足由于保守的心智方式、行为方式得不到有效改变，成长的自我需求、主动参与得不到真正激发，造成了个体专业成长内需的不足。

5、具体表现在：不敢改变：考试分数的桎梏，教师必须得争夺一切“有效”的时空资源，整天忙于耕耘那“一亩三分地”，“考得好才是硬道理”，“考得好才是真的好”。所以，“你改你的，我做我的”。不思改变：在专业成长的理解上，一部分教师觉得“我的老师是这样教的，我的同事也是这样教的”，改来改去，“劳民伤财”，“大不了我不评高级职称”。不知改变：随着这几年新课改的实施，大多教师也有从“随遇而安”走向变革和创新的冲动和欲望。但是，一回到课堂，这些冲动和欲望因为缺少刚性的要求和措施以及创新的方法和路径，“想说爱你不容易”，重新被惯例吞噬在按部就班的教学里。不求合作：许多教师不欢迎他人介

6、入自己的课堂教学，对待其他教师，他们也不愿意作出实质性的指导和评论。在集体备课或者校本研讨活动中，实质性的建议或批判很少，很少提出自己的真知灼见。（二）原因分析     1.边缘、封闭的地域因素的制约   无望的教师生涯制约了教师的成长追求：相当一部分教师特别是小学教师，属于20世纪八十年代“民转公”、“代转公”的教师，经过二三十年的变化，一直留在教学第一线的他们，大多属于“上一个台阶下一个台阶都不太可能”的阶层。没有希望，也不会绝望，只能是“平平淡淡的日子慢慢的捱”。保守的心智方式制约了教师的行为变革：一方水土养一方人，封闭性、边缘化的地域特征自然带来传统小农意

7、识的文化观念，思维习惯和行为定势，接受新观念、新事物相对滞后，敢闯敢干创新精神不足，观念相对落后。教师的行为局限于后喻文化，专业成长意识淡薄，知识技能裹足不前。小规模和无投入制约了教师的交流公开：根据2008年教育年报，17所初中15个班以内的有9所，73所小学5个班以下的有8所、6至10个班的有46所。许多学校的教研组有名无实，加之教育经费匮乏，教师与教师之间、学校与学校之间很难有真正的交流。2.肤浅、片面的管理因素的制约     忽视教育反思：以往的教研、培训以及课题研究，往往根据根据国家、地方各级教育行政和业务部门的要求草率行事，简单应付，而没有对本地本校的

8、教育作为进