教师口语主体性教育

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1、《教师口语》课是应现代教育之运而生的一门内容新颖、实践性强、融多门学科为一体的新的边缘学科，是一门职业技能训练课，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。开设教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，也是师范院校加强教师职业技能训练、深化课程改革的需要。因此，有必要在实践中对《教师口语》课的教学进行积极探索。 　　笔者从《教师口语》的教学实践中发现，很多因素仍制约着学生的教师口语水平的提高，部分学生还远不能达到合格的教师口语水平。因此，要想广泛而有效地提高学生的教师口语水平，我们必须首先充分认识到客观存在的制约着学生口语水平提高的各种因素，然后帮助他们扫除障碍，提高他们的口语水平。

2、笔者认为在教学中部分学生对《教师口语》课程缺乏起码的认识，要么认为该课程无足轻重，可学可不学，应付了事；有的认为该课程的开设对提高自己的口语水平作用不大，因此不必学；有的学生学习全凭兴趣，自己感兴趣就学，没兴趣就不想学；甚至有学生认为，自己虽然学了师范专业，但还是不打算当教师，因此不愿意学。诸如此类，必使学生在该课程的学习上缺乏积极性和主动性，缺乏学习活动中最根本的动力，因而在学习的过程中，他们只能处于被动接受甚至拒绝接受的状态，当然也就谈不上学习的效果。为了改变学生这种被动的学习状态，笔者在教学中采用了主体性教学模式，即在教师口语训练过程中以学生为主体，充分发挥学生的能动性和创造性。这

3、也符合新世纪教育要回归学生主体，从学生全面发展的视角出发进行的教学改革要求。 　　我校一直采用的教材是刘伯奎的《教师口语——表述与训练》，它包含三部分：“普通话基础训练”、“一般口语交际训练”和“教师职业口语训练”，这三大块内容各有侧重，又紧密联系。下面将根据每一部分的不同教学目标，谈谈如何在实践中贯彻主体性教学。 　　 　　一、 语音训练中生生互动：提高学生的学习参与度，以增进教学效果 　　 　　在第一编“普通话基础训练”中，很重要的一个内容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握汉字词语普通话的标准读音,纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯,这属于一种记忆的训练。往往会有一些同学在辨正

4、方音的环节上出现问题,口语水平很长时间都没有进步。像这样的情况,除了教师在课上加大辨正方音训练的力度来帮助学生提高外，还需进一步探究这种现象产生的真正原因。经过深入的调查发现，学生并不是不想把普通话练好，只是缺乏一定的评判标准。一个人单独练习，自己的情况自己也说不清。特别是那些语音面貌不是很好，普通话基础比较差的学生，由于缺少必要的听辨音能力，对辨正情况缺少必要的把握能力，而教师又不可能一直在这些学生身边进行指导，时间一长这些学生就失去了辨正音的耐心和信心。解决这一问题需要充分地重视学生与学生之间的互动，发挥学生的主体作用。从生生互动的角度出发,解决这一问题可以让学生组成不同的小组。安徽

5、省南北方方言差异较大，把南北方同学编在一个小组内,让小组成员的语音情况形成互补(如一个同学n、l不分，一个同学声调不准)，小组成员之间可以相互示范发音，并帮助对方进行听辨音。学生之间朝夕相处，互相监督，互相帮助，这样可以使语音的锻炼从课堂延续到日常生活的每时每刻。实践表明，这样的练习方法要比一个人单个训练的效果好得多。 　　 　　二、 技能训练中课堂轮训：发挥学生主观能动性，以提高课堂效率 　　 　　第二编“一般口语交际训练”以“发声、态势语”等为基础，以“朗读、演讲、辩论、交谈”为主要内容。在讲到这一部分内容时采用教学轮训的方法，教师把讲台让给学生，让他们轮流登台作单向表达，或两人搭档

6、，作双向交流，或“七嘴八舌”地展开交谈、讨论、辩论。而教师则处于“导演”或“教练”的位置上，只在学生“表演”后进行简单明了的指导和评判。　　但是在课堂轮训中会出现一个问题，那就是当一两名或数名学生登台训练而教师又在注意评测时，其他学生干什么？以一个班50名学生计算，一个学生可能要当49次“观众”才能有机会当一次“演员”。也就是说，尽管从班级的“宏观角度”上说轮训保证了让学生唱“主角”，但从每个学生的“微观角度”看，他的大部分时间还是无法“开口”。而且，在轮训中学生没有像上其他理论课那样需要记笔记的压力，所以往往不能长时间地保持注意力集中而思想涣散。于是，学生会在下面或看小说，或说悄悄话，

7、或用手机发短信以消磨时间，以致对课堂轮训产生干扰。针对此种情况，笔者在训练中采用了一个变大部分学生“消极旁听”为“积极投入”的方法：课堂轮训开始，教师就规定每人准备一个“评语本”，要求学生不登台时就以“评委”的身份对登台者进行点评，并把评语记录在“评语本”上。其实，要求学生不当“演员”时即任“评委”的规定，也是符合“教师口语”课程设置要求的。口语训练中一项重要的内容就是“听话能力”训练，让学生担任“评委”无疑对“听话能力”是一个很好