让想象伴随童心轻舞飞扬

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1、让想象伴随童心轻舞飞扬摘要：学起于思，学源于疑。教学生想象，不如送给他们创造想象的条件，有意识地创设情境，提供想象的空间，送给他们一对想象的翅膀。因此，我们应以课堂教学为阵地，运用种种教学手段充分启迪学生展开想象，让想象伴随童心轻舞飞扬。想象是人类创造性思维的一种重要形式。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。因此，语文教学中教师重视学生想象力的培养，要拉近学生与文

2、本的距离，调动学生的生活情境，通过丰富的想象，让学生在鉴赏过程中不断探索并发现文本的魅力。下面，我说说几点具体的做法。一、激发想象的兴趣兴趣是最好的老师。“趣”可以引起学生的兴致，唤起学生投入学习的积极情绪。61.编故事导入，激发兴趣。在丰富多彩的学习活动中，孩子们喜欢读童话、讲童话、演童话、写童话，童话故事把他们带入了一个超越时空的神奇境界。2.课堂质疑，激发兴趣。“学起于思，思源于疑”，可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”在新课程改革的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑

3、”的新课改精神强有力地占据了语文课堂，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。二、创设想象的情境在教学中如何巧妙地发挥教材的作用，对学生进行思维品质训练呢？我认为去教学生想象，不如送给他们创造想象的条件，有意识地创设情境，提供想象的空间，送给他们一对想象的翅膀。1.借助朗读，唤起想象欲。朗读，激发学生的想象。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。通过

4、反复的朗读训练，把自己的感情表达出来。《荷花》是一篇描写景物的文章，在学生个别读后，我引导学生图文对照，抓住了“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”，让学生想象荷叶的样子。抓住“冒”“露”两个字，想象荷花亭亭玉立，长在荷叶之上，小莲蓬本来躲在花瓣中，而现在显露出来，把头探出来了；6通过“翩翩起舞”“随风飘动”“舞蹈”“静静地站立”等词，想象荷花在微风中的动态美和风过后的静态美。这样的咀嚼，引导学生体味、观察，储备丰富的表象，学生的再造想象力就会得到发展。2.利用插图，培养想象力。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中，有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时，

5、要引导学生“走进”插图，鼓励学生根据图意借助多媒体课件进行联想或想象，教学《少年王勃》一文，我借助插图来激发学生展开想象，想象水的宽阔、天的辽阔，体会秋之宁静、秋之壮美、秋之深远，学生在想象的过程中激发了兴趣，进一步提高了自己的想象力。3.借助迁移，激发想象。学习《赶海》一课，我们仿佛跟随作者一起经历了童年赶海趣事。教学中，教师抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。学习第三自然段，教师放手让学生围绕“趣”字自读课文，想象活动中哪些地方是有趣的，抓住省略号，引发学生想象：人们赶海时还干了什么？怎么有趣呢？组织学生进行

6、合作学习，然后，着重引导学生从“不敢束手就擒”、“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣的样子；从“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等6词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在充分交流、朗读的基础上，还可引导学生把有趣的情景演一演，这样，学生通过读读，想想，说说，演演，在饶有情趣的教学活动中，让学生入境悟情，不仅发展了想象力，还激发了学习兴趣，提高了语言的表达能力和运用能力，进一步丰富学生的体验。三、展开想象的翅膀61.通过留白培养学生的想象力。想象对于儿童，如同梦境一般，他们渴望“一觉醒来书包变成羽毛，而自己变成一只快乐的小鸟

7、”。填补课文空白，进行创造想象，既训练语言，又发展思维。如《庐山的云雾》一课第三自然段，学习时，我引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等语句以及文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象的丰富，使人如临其境。此时，我引导学生跳出课文之外，由省略号处展开大胆想象，说说云雾还会在瞬间由什么变成什么，充实了课文内容，丰富了美的形象。在扎实的语言文字训练中，使学生充分享受“创造美”的乐趣，培养了想象力。可以说，没有了彩虹般绚烂的想象，儿童

8、就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里。因此，我们应以课堂教学为阵地，运用种种教学手段充分启迪学