如何让课堂练习升值

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1、如何让课堂练习升值？诊断·探讨类似的练习，我们多么熟悉！也许，我们自己每天给学生的就是这样的作业吧。不过，认真地反思一下，我们的作业能够激发起学生的兴奋点吗？他们乐意去做吗？我们希望通过这样的练习，达到什么目的？这样的目的合适吗？我们的目的达到了吗？在这样的训练下，学生得到了什么？……我们会发现，已经司空见惯的这些题型竟存在不少问题。其一，形式老套，缺乏引力。许多教师已经习惯于将一些老的题目直接拿来，不做调整，不加修改。抄写、组词、造句、理解词语、说句子的意思……这些形式学生大概在二年级时就都接触到了，一直到六年级，还是这些类型。总是由老面孔唱主角，学生能不厌烦

2、吗？山珍海味，天天吃还会厌呢，何况是作业！其二，机械识记，缺乏张力。抄抄、读读、背背，这样的作业，教师更多地关注结果，而没有加强过程的指导，没有强化思维的参与，长此以往，必将把学生引进死抄、死读、死记的误区。其三，脱离生活，偏偏目标。阅读教学的重要目标，就在于既丰富学生的精神系统，又丰富学生的语言系统，提高学生运用语言服务于生活、服务于社会的能力。4其四，情感缺失，缺乏活力。如的语文作业应该与好的文章一样，能丰富学生的精神世界，促进个体生命的成长，提高学生的文化涵养。上面所呈现出来的一些作业的形式，很少能在学生的心里激起情感的涟漪，这使教师在无意中放弃了感染和熏

3、陶学生心灵的这块阵地。在许多教师看来，语文的工具性和人文性只能统一在课文的阅读教学中，而在“练习”时只能进行一些纯粹的、机械性的文字训练。这样的训练题，缺乏语文练习应用的生机和活力，难以激发学生兴趣，更难以诱发学生的情感，当然难以用“练习”去促进学生语言系统的精神系统的同时提升。课堂作业是语文教学大纲的一个重要组成部分，在大力倡导“自主、合作、探究式语文学习”的今天，如何让课堂练习升值，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？一、追求一个“新”字，增强趣味性心理学研究表时，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的

4、注意。灵活多样的作业形式，能激发学生的兴趣，反之，作业形式单一，内容死板，学生肯定不喜欢。比如抄写，我们不妨换个名称“拷贝不走样”。4兴趣是激发学生喜欢作业的内在动力，是调动学生积极主动完成作业的有效手段。因此教师设计作业时要在坚持作业目的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对作业跃跃欲试，不吐不快，不做不快。二、注重一个“拓”字，体现探究性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在自主、合作、探究式的阅读教学模式下，作为教学环节之一的作业设计，更应该注意拓展延伸，实现探究性，满

5、足儿童的探究要求。首先是向思维拓展，在作业中强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色，发挥语文学科的根本功能。其次是向课外拓展，向生活拓展。生活是学生获取知识的广阔天地。虽然课堂上的时间有限，课堂作业的时间有限，但是拓展性作业能成为通向丰富生活的向导，把学生的视线引向课外、引向家庭、引向社会、引向生活，从而真正实现“主动、合作、探究”式的学习。总之，充分相信学生，指明探究方向，提供研究时空，把学生的目光引向知识的海洋，启迪思维，激发智慧，是学习语文的真谛。三、强调一个“用”字，突出实践性知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化

6、为实际的能力。脱离实际，游离生活，这不是语文作业的目的。作业的设计应与学生的生活相联系。四、抓住一个“情”字，体现人文性4语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着杨其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神。为此，《语文课程标准》要求，在发展语言能力的同时，培养高尚的情感，逐步形成正确的人生观和积极的人生态度，提高文化品位与审美情趣。一份好的课堂作业，应该能扣住一个“情”字，延续课文的情感，强化得到的熏陶，进一步获得对自然、社会、人生的有益的启示……有质量的课堂作业不该是一味地照搬课本上思考题，或者从哪本课外书上临时选择几条，而要有明确的目的性和较强的针对性；不该

7、囿于书本、拘于读写、限于课堂，而要有开放性、灵活性、丰富性；不该是一样的面孔频繁出现、一样的要求总是见面，而是有新鲜感、有层次性、有吸引力、有挑战性。4