说课标说教材文字稿

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1、说课标说教材文字稿尊敬的各位评委、各位老师，大家好。我叫姬焕平，来自山东莘县莘城中学，今天我所说的教材是人教版初中语文八年级下册第一单元-----人生轨迹，我将从课标、教材和建议三个方面进行论述。首先是说课标。义务教育语文课程标准从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度进行设定，同时，又按照1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分为四个学段，分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了具体的目标和内容，既体现了义务教育阶段语文学习的连贯性，又体现了各个阶段语文学习的不同

2、性。我所说的八年级语文是属于第四学段，在第四学段，课程标准在识字与写字，阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面做了如下规定，对于这五个方面，我的解读是识字写字：能独立识字，书写美观，阅读：会读，乐读，会品味会欣赏，写作：能写真话，抒真情，口语交际：会倾听善表达，综合性学习会组织乐合作。根据第四学段目标的要求和八年级语文下册第一单元的学习内容，本单元内容标准为：识字写字，独立识字34个，在熟练掌握正楷字书写的基础上，学写行楷字，逐步提高提高写字速度。阅读：掌握不同的阅读方法，要求有感情地朗读课文，养成默读

3、习惯，熟练运用略读。在阅读中悉心品味作品的叙事风格、描述手法和其中的思想感情，从中获得对社会和人生有意的启示。写作：能够多角度观察生活，善于从平凡的人和事中写出独特感悟，写作有真情实感，表达力求有创意。口语交际：与人交流注意对象和场合，交流文明得体，表达清楚、连贯，不偏离话题。综合性学习：能够自主组织，合作演出，搜集资料，展示图画。二说教材人教版语文教材的编写致力于提高学生的语文素养和能力，在编排上首先引领鲜明，把过去的“前言”改为“写在前面”，以写信谈心的方式介绍课本，娓娓道来，拉近了学生与文本之间的距

4、离。第二，单元组织专题整合教材以单元组织课文，以人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每一个学生都是社会中的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。按照这三大板块组织单元，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。听说读写，综合发展。每个单元由阅读与综合性学习·写作·口语交际两部分组成，单元导读、课文、课后练习和综合性学习都围绕单元主题展开，写作不仅与课后阅读相联系，而且还整合于综合性学习之中，这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，又简化头绪，突出重点，便于在

5、实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。第三，所选课文均文质兼美，精略相辅，图文并茂，选文以经典为主，精选古今中外名家作品。以八下为例20篇现代文，六篇外国作品，五六单元均是精美文言文，这些作品是多民族、多国家、不同流派、不同风格的，学生阅读这些作品，不只是学习语言的运用，而是打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，提高语文水平和提升精神境界。文章精略相辅，课文前面有精美的插图，文中有相对应的课文插图，这样更有助于学生对课文更好的理解和品位。第四，开放有弹性。开放性，指这套教科书的内容

6、和形式都注意沟通教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合。弹性，指这套教科书为学生个性化的学习提供广阔的空间。教科书中学习内容和活动的设计是多样化的，课文分精读、略读，分课内读、课外读，练习分必做题、选做题，供学生在教师指导下自主选用。“综合性学习·写作·口语交际”部分，内容一般都安排较多，供师生选用。作文和口语交际，大都不限定题目，少数命题，也尽可能设计若干个，让学生挑选。至于课外古诗词背诵和名著导读，更可以由师生灵活处理。此外，除教科书外，还有配套的自读课

7、本、音像、多媒体、网络等系列教材，以供选用。不仅如此，教科书中的所有内容和活动设计，师生可以作增删、调整、变动。编排体例人教版教材有写在前面、单元、课外古诗、名著导读和附录五部分组成。“写在前面”给学生亲切感,于细微处见精神，增加了教材的亲和力，凸显“编者眼中有学生”，提升了教材的文化品位，体现了对教材的使用者——学生的人文关怀单元由阅读和写作口语综合性学习组成。每册书都编选十篇精美古诗词，提高学生的文化素养，向学生推荐两部经典中外名著，引领学生阅读，使学生形成好读书、读好书的习惯。在附录部分向学生介绍书

8、法、语法和文体知识，帮助学生把平时零碎学习的知识整理起来，便于记忆与应用，附录中的内容，有助于学生开阔视野，增长见识。单元结构由单元提示、阅读、写作口语综合性学习三部分组成。单元提示起到点明主题、明确要求的作用，阅读由课文导读、课文、研讨与练习和读一读写一写组成，同时，课文又分为精读和略读。综合性学习是对本单元内容的一种补充总结和提升。八年级下册第一单元的内容，单元提示点明这一单元的主题是人生轨迹，课文分别是《藤野先生》、《我