大学英语口语合作组学习模式探讨

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1、大学英语口语合作组学习模式探讨来源：中国论文下载中心[12-01-0511:41:00]作者：杨萍编辑：studa090420　　论文关键词：口语合作组　合作学习　自主学习能力　　论文摘要：本文总结了自主学习和口语合作组的学习模式，以及口语合作组学习模式的优势以及在英语学习中的应用。　　　　一、自主学习与口语合作组　　1、自主学习　　自主学习主要源于建构主义学习理论(Constructivism)，认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。HenriHolec进一步发展了这一理论，他认为：“自主学习是一种担负起自己学习责任的能力；学习者自主就是学习者在学习过

2、程中能够负责对以下几个方面进行决策：(1)确定学习目标；(2)决定学习内容和进度；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习的过程；(5)评估学习效果。”　　学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。RodEllis认为，语言学习者在“信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性”等方面都存在个体差异。其中，不同的动机对语言学习的效果影响最为巨大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。　　综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习能力，需要满足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即“想学”；二是掌握认知策略和元认知策略，知道如何学习，即“会

3、学”。大学英语教学实践表明，口语合作组可以满足这两个条件，是一种比较理想的自主学习模式。　　2、口语合作组　　关于合作学习，许多学者已有论述：Littlewood将合作学习定义为“以小组为单位的交互自主活动”；Harmer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成相互依赖的机会，这会使学生逐渐摆脱对教师的依赖，学会自己作出决策；Brown强调，合作学习可以帮助学生提高学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，提高自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习能力。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动可以促进学习者相互学习，最终在学生之间形

4、成积极的相互依赖。　　但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习，而口语合作组则把合作学习从课堂延伸到课外，是课堂的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单位组成口语学习小组，根据教师布置的口语任务，围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的口语活动。活动的效果在课堂上得以检测，即每组成员以某种形式向师生汇报演出，之后1名代表就汇报的主题向本组以外的其他同学提出1~2个问题，接下来其他同学从主题、逻辑、演技、语言等方面对汇报演出进行评论，最后教师打分并进行归纳、总结。　　二、改进大学英语课堂教学模式的必要性　　从某种意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性主动性能

5、否发挥，主要取决于教师的教学方法。教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣、或叫求知欲，它是指在学习中带有情绪色彩的意向活动。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如演示课件、观看录像、收听音乐，开展实践活动、开展口语合作组等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，而且活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。　　教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。使学生的知识转化为能力，观点转化为行动。这一过程只有通过学生自身的不断实

6、践与认识才能完成。教师要在教学中加强指导，带领学生参加各种实践活动，使学生自主获得真实的体验与思考。在这一过程中，教师要对活动的主要框架安排、细节、形式、目标等做好充分的准备，过程中要满怀热情，激发学生的参与意识，帮助学生构建起自主学习探索的习惯，因此英语口语合作组学习模式有着重要的意义与作用。　　三、大学英语口语合作组教学模式的作用　　所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参

7、与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。　　口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作